中职语文“口语交际”课堂训练体式构建策略

时间:2024-12-26 03:00:29 来源:作文网 作者:管理员

摘 要:口语交际能力是当今社会每个公民应具备的基本素养,如何提高中职学生的口语交际能力,呼唤一种简洁、有效、高效、高质的训练体式,本文旨在探索中职语文(基础模块)“口语交际”课堂训练体式构建策略――“三段式、阶梯式、递进式策略”。

关键词:中职语文 口语交际 课堂训练体式 构建策略

一、口语交际的重要性

1.时代发展的要求

人类社会已经跨越农耕社会,迈入了崭新的21世纪,这是个知识化、信息化、商品经济时代。社会交往范围日益扩大,交际活动频率日益增强,尤其是随着我国改革开放的深入和市场经济主体地位的确立,整个社会的政治、经济、文化、科技等得到了飞速发展,各领域形成了百花齐放、百家争鸣竞争态势。人们学习文化▼科学知识与劳动技术,交流工作经验与研究成果,乃至自由择业、竞聘上岗等,都具有了更广阔的空间和更多的机会,社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具,担负起了每个人社会交际的重任。事实也证明:具有良好的口语交际能力不仅是公民应具备的素养,也是适应社会发展、进步的需要。作为培养高素质人才的基础学科――中职语文教学,理应注重培养中职学生的口语交际能力。

2.素质教育的需要

新课程标准提倡素质教育,教育理念发生了质的变化,把“以人为本、人的素质”当作教育的核心。口语交际能力作为人的重要素质,是教育本身的需要。课程标准指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”《中等职业学校语文教学大纲》也明确提出“掌握日常生活和职业岗位需要的口语交际能力”,并且就口语交际能力提出了三个模块的要求,见下表。

能力要求

三个模块 中职语文教学大纲要求(2009版)

基础模块 口语交际养成说普通话的习惯,达到相应等级要求。听话时耐心专注,理解说话的内容、观点和意图;说话有礼貌,表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行交流

职业模块 口语交际掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能,做到态度真诚,表达准确,语言文明,仪态大方,符合职业岗位要求

拓展模块 口语交际能用普通话正确表达自己的观点;能根据语境,借助语气、表情、手势恰当地表情达意,提高交际效果。学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能,做到重点突出、条理清晰、用语简洁,能根据职业工作的需要,恰当进行口头表达与交流

在此,笔者只研究“基础模块”阶段,其他两个模块将在后期文章中展开论述。

根据上表,我们可以清楚地认识到,作为中职语文教学,口语交际能力的培养是语文课程的重要组成部分,是素质教育的必然。

3.教学实情的驱使

当前语文教学的实情着实令人担忧。课程改革10年之久,可是中职学校、教师依旧我行我素,重视读写教学、应试教学,长期漠视、忽视口语交际教学。总以为中国人说中国话没问题,日常生活交往就是在进行口语交际,没有必要专题训练;高考考什么我就教什么,可以说这种思想根深蒂固。有学者对中职语文课堂口语训练做了一个调查,除了朗读教学有90%的老师在进行之外,其他口语技能训练几乎就没有超过40%的老师在经常进行,绝大多数时间就是在课文解读、写作训练、试卷分析。试想这样的教学结构,学生的口语素质怎能提高?

再看中职学生,他们以为学好专业技能就可以了,“一技之长”是他们的学习目标,漠视语文学习,忽视口语交际训练。然而他们大部分学生毕业就面临择业、竞聘等现实问题,口语交际就是他们的敲门砖,因而培养口语交际能力,构建有效的口语交际课堂训练体式迫在眉睫。

4.口语现状的逼迫

中职学生的口语现状极为复杂,整体水平不容乐观,尤其是学困生、问题生情况愈甚。其语文基础薄弱,使得普通话南腔北调。心理问题存在,使得口语交际心存隔膜。口语技能缺失,使得说话语无伦次。更有甚者,没有良好的语文素养、思想品质,在人际口语交往中往往“出口成脏”、恶语相向,有的恶性事件就发端于小小的口角之争,这些所暴露出来的口语交际基础、习惯、修养、能力等问题着实堪忧。因此很有必要探究口语交际的有效模式,帮助学生们提高口语交际能力。

以上诸多因素,使得口语交际能力的培养成为语文教学的冷点、盲点。为了改变这种状况,增强中职学生口语交际能力培养的科学性、实效性、可操作性,并以学生口语交际能力的提高带动语文素质、思想素质的提高,特提出中职语文“口语交际”课堂训练体式构建策略。

二、如何构建“中职语文口语交际课堂训练体式”

基于口语实情、大纲要求、教学规律、认识规律、已有经验、未来目标等,笔者提出了“三段式、阶梯式、递进式”中职语文口语交际课堂训练体式策略(基础模块)。

1.“三段式”

任何一堂课都有“课前―课中―课后”三个阶段,根据共性的认识规律和实践操作规律以及事物的发展规律,采取“三段式”口语训练。规划每个阶段都有相对独立的重点,而又相互结合,共同促进。概括表述为:一是课前解心结,排除学生口语交际心理障碍。二是课中分阶段,专项、综合技能训练相结合。三是课后重实践,提高学生口语交际运用能力。

2.“阶梯式”

根据中职语文口语交际(基础模块)的内容要素、能力目标、操作可行的原则,可以设立不同层级的“台阶”构成“阶梯式”口语交际课堂训练体式。

(1)一级台阶:解除学生口语交际心理障碍,探究其特点、方法、策略。课前,探究多种方法切实解开中职学生的心结,消除心理障碍,为后期进行良好的口语交际奠基。心理是隐性的内心情绪,如何打开中职学生的心结,消除口语交际心理障碍,这是进行良好口语交际的前提,可采取以下有效策略进行。 一是多形式调查中职学生的口语交际心理状态。首先采用直接问卷调查形式,设计表格让学生真实填写,然后统计归类。其次就是通过学生个体在学习、生活中的口语交际表现,查找、评估口语交际心理障碍。第三是通过老师、学生、家长等反馈意见进行心理探究分析。四是根据不同的性别年龄、生理情况、生活环境、成长遭遇等,运用生理学、心理学知识去把脉他们的口语交际心理动态。还有很多方法值得我们去探究,摸清了学生口语交际存在的心理障碍,这为口语表达打下了坚实的基础。

二是查找产生不同口语交际心理的原因。中职学生存在很多口语交际的“心理病症”,诸如:畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理、自闭心理、依赖心理等。这些心理障碍让一些学生们不敢在课堂上主动发言、回答问题,甚至在生活中也是不动声色,闭口ห不言。因此,我们教师就要善于多渠道、多方法、多领域查找病因,然后有的♂放矢地解决问题。

三是探究解决口语交际心理障碍的有效路径。教师课前要帮助学生们克服这些心理障碍,释放口语交际的心理负担。我们试从以下几点出发:首先教师要与学生平等相处,必须要让学生认识到,在交流的过程中,学生与教师是处于平等地位的,让学生敢于在教师面前发言。其次营造出融洽和谐的班级气氛、课堂氛围、学习气氛,这样的氛围能够有效地帮助学生消除心中的疑虑,认识到在他人面前发言也不是很难为情的事。第三对有生理缺陷、有不幸遭遇的学生,还需要教师的人文关怀、生活帮助、心灵慰藉,让他们有生活的勇气,有乐观的情绪,才有利于他们的读书学习、人际交往。

语文教师应加强对学生的心理辅导,师生均应该跳出应试学习、成绩评定的圈子,从时代发展和终身需要的大语文范畴认识并思考口语交际的作用,帮助学生调整心理,培养学生说话的兴趣和参与意识,增强学生说话训练的自觉性和提高说话能力的自信心。

(2)二级台阶:培养“说话、听话”的口语交际习惯,探究其特点、方法、策略。课中,每天坚持讲课前5分钟“说话、听话”训练,这个5分钟时段雷打不动,不能挪用。这一阶段训练就是要养成良好的口语交际心理,规范使用普通话,养成说话简明、连贯、得体的习惯。也要培养听话的习惯:听完整、听明白、听深入。如:每天我们让两位学生登上讲台说说自己当天的见闻趣事,让同学聆听并做出一定的评价, 并在下发的评价表格中就其心理、仪态,口语语音、语调、语速、重音、停顿等方面是否规范予以记录,进而矫正、提高、培养他们的听说习惯与技能。

(3)三级台阶:培养“朗读、复述”口语交际能力,探究其特点、方法、策略。课中,后40分钟,我们采取不同层级、课型和操作方式进行。第三级台阶,我们可以在阅读教学中进行朗读、复述训练,也可以是专题的朗读、复述训练,力求多形式,多角度、多内涵实践研究。诸如专题朗读课:中职语文有很多文质兼美的散文、诗歌、戏剧,我们要去发掘这些经典美文为我们口语教学服务。如《离太阳最近的树》,深情朗读就能感受到毕淑敏的文字魅力,就能感受到红柳生命力的顽强,就能感受到人类的对大自然的残暴!这些文字的魅力、内容的深邃就是最好口语训练材料,它能激发学生对语言的热爱,能培养语言的情感性、冲击力,久而久之就会培养自己口语的表现力。“朗读”之后,可以进行课文“复述”,看看复述重点、语言流畅、思维连贯是否达到要求。

(4)四级台阶:培养“介绍、交谈”口语交际能力,探究其特点、方法、策略。专题设计“介绍、交谈”课型,或者结合语文阅读、写作教学进行。如:结合写作教学进行口头作文。在写人记事作文训练中,可以要求学生“自我介绍”,或对班级的某位同学进行外貌描述,让同学们判断是谁。这样在培养口语交际能力的同时也激发了学习兴趣。口头“写作”说明文,介绍相关的事物、事理,然后同学们交流心得、直陈利弊,达到很好掌握“介绍、交谈”的方法、技能等。

(5)五级台阶:培养 “演讲、发言”口语交际能力,探究其特点、方法、策略。专项口语训练有助于提高口语表达能力。语文教师中,要有一人专门负责这方面的训练,课堂上讲述有关的理论知识,进行演讲比赛、电视录像的观摩,并在班级和学校举行演讲、发言、辩论比赛,着力培养他们以理服人、以情感人的口语表达能力以及口语思维能力,促进中职学生口语表达能力的提升。参与者要深入探究实施策略。

(6)六级台阶:培养 “应聘、述职”口语交际能力,探究其特点、方法、策略。根据职业特点,课堂上模拟设置相关情境进行口语训练,旨在掌握应聘口语交际的方法、技巧,着力培养他们口语应用能力,促成语言得体、心理镇定、仪态端庄,达成应聘成功的目的,还要积极探究述职的特点、方法、策略。

(7)七级台阶:在实践中运用各种口语交际手段,培养口语交际运用能力,探究其特点、方法、策略。课后,是课堂的进一步延伸。我们要充分利用课后巩固提高口语交际水平,特别是口语交际运用能力的培养与锻炼。课题组要专门负责组织实施。要特别重视每个“台阶”后的专项运用以及各项技能综合运用的课后实践,二者有ข机结合、相辅相成。

中职学生生活是丰富多彩的,学校有很多的社团组织给他们提供了良好的口语交际平台:如共青团组织、学生会、篮球队、歌舞剧团、文学社、护校志愿者组织等,可以利用他们的竞选活动、平时组团活动提高学生口语交际运用能力。

中职学生有专门的实训课,学生将下到与自己专业相关的实训基地或者是企业工厂、商店街道、田间地头、农贸市场等,直接把学生置于口语交际的环境之中,进一步规范、巩固学生的口语表达,并在实际中提高他们的交际能力。与此同时,要通过各种活动探究口语训练的得失,并且把感性的东西上升为理性的东西,进一步提高学生的口语素养。

3.“递进式”

我们绝不急功近利,也不胡乱拔高,而是踏踏实实、循 ☺序渐进地引导中职学生进行口语训练。时间上遵守“课前―课中―课后”三段式。内容上遵循“解除心结―分台阶培养专项技能―实践运用”渐进式训练步骤,特别强调只有一个台阶完整结束之后才能进入下一层级的台阶训练。实施策略上遵循“理论奠基―实践训练―问题反馈”递进式模式。每个“台阶”要根据内容层次、难度系数、学生实情等分配时间、安排教师、实施活动。

口语训练体式构建中要解决的核心问题有:

一是中职学生口语交际心理探究。

二是中职语文口语交际各种课型设计、实施策略。

三是中职学生普通话表达习惯的培养。

四是中职学生各种口语交际手段的特点、方法、技能技巧及其训练与运用。五是中职口语交际中激励、评价机制的探讨。

总之,构建中职语文“口语交际课堂训练体式”三个时段、七个台阶、递进式策略,既相对独立、各有重点,又相互结合、共同促进,还要循序渐进、理实结合,这样就能有效提高学生的口语交际水平。


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