浅析如何有效设计课堂中的学员活动

摘 要：本论文针对在课堂教学中如何才能设计一个好的活动，从实际课堂教学中学员及教员两者存在的问题，学员活动在课堂教学中的重要地位，以及有效设计学生活动应不我的几个关键等方面进行了简单的论述。

关键词：有效课堂教学；学员活动；设计关键

作为一名教员，其核心工作是进行有效课堂教学。随着时代的发展，۵我们已经认识到以教师为中心的传统教学模式已经非常落后，对学员能力的发展形成一定的阻碍。因此科学合 シ理的课堂教学就应该统一到“以学员为主体”的教育理念上来，就需要为学员创建 “自我经验”的实践环境，赋予他们更多自主活动、实践活动、亲身体验的学习过程，使其在直接经验和感性认识上得到共鸣。但究竟什么样的活动对于学员知识的学习及向内在的转化具有真正的教育价值？如何更好地设计课堂教学中的学员活动呢？

1 课堂教学面临的现实问题

纵观当前课堂教学的情况，面临的实际问题主要以下两点：

1.学员面临的问题。学员基础参差不齐，普遍较差。所以相当一部分学员感觉学的苦学的累，课上听的懂，课下不会做，知识与实际实例之间的连接能力欠缺，而课堂的学习效率比较低，课后学习时间少，学习过程比较被动，学员理论知识掌握不牢固，缺乏想象力，学习潜能没有得到很好的激发。

2.教员面临的问题。在实际的教学中，有些教员教学观念保守，教学方式还是比较因循守旧，“填鸭灌输”式的教学模式仍然明显；有些教员课堂教学虽然也在积极的创新，但是缺乏长久性和持续性，缺少长远的构思和规划；有些教员在教学活动中能充分的凸显学员的主体地位，但基于自身能力素质的局限，对于学员在自主活动学习的过程中出现的随机问题缺乏组织能力、应变能力、辅导能力及引导能力，从而不能使学员所学知识得到很好的拓展延伸。

2 学员活动在课堂教学中的重∞要作用

现代教学论也鲜明地提出“以活动促发展”的教学主张，认为“活动”是实现“发展”的必由之路。因此为实现学员在课堂学习中的主体地位，对学员活动的设计势在必行。

1.马克思主义认为人的发展的实现一定要通过主体的活动。人只有在与环境相互作用的活动中才会呈现其素质，才能发展其素质。

2.学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，还ღ是情感、态度、价值的形成，都必须经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来实现。唯有活动，才是提供学生发展的最佳途径和手段；唯有活动，才能实现多种潜在发展可能性向现实发展确定性的变化，而形成人的内在的素质。因此人的发展，是根本的是主体性的发展。

3.活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说，人的主体性是活动中生成、活动中赋予，并在活动中发展的。为此，教育教学的关键就是要创造出学生的真实活动，精心设计出有利于主体发展的学习活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习意义与自我的双向建构，最终实现素质的发展。

3 课堂教学中有效设计学生活动的关键

在课堂教学中如何才能设计一个好的学员活动呢？笔者认为，对于课堂教学中一个好的学员活动来说，应该是每一个学员都能参与的，充分体现学员的主体地位，能为学员创设良好的学习环境和问题情境；能为学员获得更多的知识提供广阔的探索空间；能使充分调动学员学习的积极性。因此在设计的过程中应把握好以下几个关键：

1.活动的内容要紧紧围绕教学目标和教学内容的规定和要求。所设计的每个活动的目标首先应是一堂课教学总目标的分解目标，要使各个活动的目标之和大于或等于总目标。活动目标要与教材、要与学生和谐贴切，不能偏离主体。

2.教员要发挥积极的主导作用。在活动中教员不仅是组织者，更是领导者，为了达到预期的教学目标，要在设计的活动针对学员随机出现的问题因势利导。

3.活动的形式力求多样化。多样化的学员活动，更能使学员无所顾忌地表达自己的感受、意见，而不是去小心揣度“教师期望我说什么”和“标准答案是什么”，更能使学员的特长发挥出来，更能激发学员的兴趣和爱好，变要我学为我要学。

4.努力开发对物理教学中学员活动有效性的评价手段与方式。评价能判断目标是否达成，以及达成的程度的重要手段。单独采用定性或定量的方式的评价方式显然是不足的，并且对于学ฎ员在活动中获得的情感价值这一方面也很难进行量化，因此，应采取定性与定量相结合的评价方式，不仅仅将评价界定在课堂之内，同时学员课堂之外的学习所得也应该纳入其中（如：活动量化表、观察课堂表现、实验报告、随堂笔记、测评成绩、网上交流、成长记录等）。