读懂学生 优化作业设计

数学作业是数学教学必不可少的一部分，是课堂教学的延伸和继续，它直接关系到数学教学质量的高低。数学作业枯燥、乏味，严重地挫伤了学生学习的兴趣，作业的内容与形式也一直困扰着教师和学生。基于这种情况，笔者从读懂学生出发，尊重学生的个体差异，培养学生思维品质，优化作业设计，以促进学生的全面发展，提高教学质量。

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数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求教师在设计作业时，不能再按照传统的模式，采用一刀切布置统一数量、统一难度的作业。否则，会严重束缚和限制学生学习的主观能动性。新课程理念下的作业设计应该读懂学生作业的兴趣点、知识的原点和差异点等，设计富有生动性、趣味性、探究性和弹性的作业。如何读懂学生设计形式多样、内容有趣又富有弹性与探索性的作业，使每个学生的个性得到充分发展，学习能力和知识水平得到提高呢？下面笔者结合实际教学做一番粗浅的探究。

一、作业中编织故事，变枯燥为有趣

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，学生学习兴趣越浓，学习效果越好。”针对学生这种特点，笔者在设计作业时，从“写”的单一形式中解放出来，把数学作业与学生们喜欢的ฑ故事、谜语、童话等有机结合，以激发学生学习的积极性和主动性，让学生享受写作业的过程，使学生从“要我写”的状态变成“我要写”的状态。

例如，在教学一年级上册《7的加减法》这节课时，根据小老鼠背土豆的故事情境，布置一份这样的作业，中午回家让妈妈给你做一份“薯条”，一份有7根，你来扮演小老鼠，给妈妈讲一个小老鼠偷吃薯条的故事，边吃边记录：有7根薯条，吃1根，还剩几根？吃2根呢？并把结果记录在下表中：

这样的作业设计，真正读懂了学生的兴趣点，把枯燥的作业变成了有趣的故事，激发了学生写作业的兴趣，减少了低年级学生对作业的恐惧心。

二、作业中联系生活，变陌生为熟悉

新n程标准指出：“数学来源于生活，又服务于生活。”数学教材中，许多内容与生活密切相关，数学教师要有一双发现生活中数学知识的慧眼，数学作业设计贴近学生熟悉的现实生活，构建生活与数学的联系，使生活和数学融。为一体。这样的作业学生不感到陌生，有益于理解知识，热爱数学。

例如，教学《小数的认识》这节课前，设计一份课前作业，和爸爸妈妈或同伴去超市寻找三件生活用品或文具，记录它们的价格，并和同伴说说这个价格的整数部分表示什么意思？小数部分呢？课前作业的设置，激发了学生课堂上的学习热情，学生们纷纷介绍自己熟悉的调查物品的价格，轻松地理解了整数部分与小数部分所表示含义。

又如，在执教《比》这一节时，事先让学生们找一找生活中的比，你在哪个地方、哪件物品上见到过比，并说一说对你所找的“比”有什么了解。课堂上学生对生活中熟悉的“比”各抒己见、畅所欲言，学习热情高涨，学生在讨论、质疑、对比、总结中理解了“比”的意义。

数学作业的设计，要读懂学生熟悉的知识和生活背景，找到学生知识的原点，使学生感受到数学知识就在生活中。

三、作业中融合游戏，变被动为主动

由于年龄特点，每个学生都爱玩，教师教学中，可以将游戏贯穿于作业中，让学生在游戏中感受作业的快乐，让学生感觉到作业不是负担，从而变被动学习为主动学习。例如，在学习《8的加减法》后，为了巩固8的分解，设计了在饭桌上和爸爸妈妈玩老虎、杠子、鸡的游戏（如“我出老虎老虎3，你出杠子杠子几可以凑成8”，如果凑对了表示杠子赢了，出杠子的就可以喝一口果汁，反之出老虎的喝）。这个游戏不仅可以和家长玩，也可以和同学玩，在玩中加深对8的分解记忆，锻炼了学生们的口算能力。在学完2、3、5的倍数特征时，笔者设计了“Buzz”的游戏（5人一组，从1开始报数，遇到3与5的倍数要说“Buzz”，如果没说就表明犯规一次，比一比哪个小组在犯规最少的情况下最先报到30）。学生们在玩中不仅培养了团结协作精神，也加深了3与5的倍数特征的理解。

数学作业设计，要尊重学生的认知特点和天性，设计符合学生年龄特点和天性的游戏作业，激发学生做作业的欲望，变被动学习为主动学习。

四、作业中关注体验，变“死知”为“活知”

数学课程标准明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。只有亲手做，才能真正地理解与掌握。因此，教师在数学作业设计中，要根据数学教学内容的不同，设计符合内容的实践性作业，想方设法给学生提供自主学习的机会。教师适时引导，让学生体验知识的形成过程，充分调动学生的情感、思维、注意力等，拓展学生的思维，提升学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，用所学的知识解决生活中的问题，变“死知识”为“活知识”。

例如，在学习《数学好玩――班级旧物市场》后，教师设计了“跳蚤市场”活动，学生从家中带来一些不喜欢的旧玩具与书籍，标上价格，然后在课堂上开展旧物交换和买卖活动。让每个学生都当一次顾客与售货员，向自己的同伴推销自己的商品，或者用等价的方式买回或交换对自己有用的物品。在这个过程中，学生们不仅复习了乘除法及有关人民币的知识，还培养了发现问题、提出问题以及解决问题的能力。

又✉如，在学习《轴对称图形》后，笔者布置了“我学奶奶剪窗花的作业”，让学生们向奶奶学剪窗花，再自由设计几幅轴对称的窗花，并找出它所有的对称轴。在学习第一册《分类》一节后，让学生回家分类整理自己的房间或书架，通过实践操作学生们的动手能力得到提升。让“学”融于“玩”中，在“玩”中实践，这样不仅使学生体验到学习的成功与快乐，而且培养了学生用所学的知识解决实际问题的能力。

五、作业中注重差异，变个体为全体

苏霍姆林斯基认为：数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。传统“一刀切”的数学课外作业，其弊端诸多，首先导致一些学生“吃不饱”现象，再者导致一些学生“吃不ย了”的现象。因此，教师在数学作业设计中，不能“千人一面”搞“一刀切”，要了解学生的需求，从学生的实际需求出发，尊重学生的个体认知差异，以及接受能力的差异，设计层次化的数学作业，让每个学生都能在作业中获取不同的知识经验，取得不同程度的发展。

针对学生的差异，将数学课外作业设计难易不同的必做题与挑战题。如在学生学完多边形面积的计算后，让后进生做一般的求面积的必做题；让优生适当做一些综合练习或计算较为复杂的组合图形的面积；中等生必做题目要做，选做题目根据自己能力选做。这样后进生不会觉得困难，优生也有了更多的自由发展机会。

总之，要读懂学生作业的兴趣点、知识的原点和差异点等，优化小学数学作业设计。改变单一的作业形式，从学生的角度设计，融入故事，变枯燥为有趣；联系生活，变陌生为熟悉；融合游戏，变被动为主动；关注体验，变“死知”为“活知”；注重差异，变个体为全体。这样才能让数学作业真正成为学生®增加知识、增长才干、增强能力的向导，才能最大限度地拓宽学生的学习视野，并能真正减轻学生的作业负担，激发学生学习数学的积极性和自主性，真正起到促进学生的发展，提高教学质量的目的。