让合作学习焕发生机与活力

" 合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于"人多智广"♚这一哲学思想。

现代科学技术的每点进步，几乎都是集体合作的结晶。具有良好的合作意识和合作能力，已经成为“现代人”所必备的基本要素之一。培根说：“假如你我每人有一个苹果，交换后仍然每人只有一个苹果，但假如每人各有一种思想，交换后每人就有两种思想了”。 如果在课堂中发挥学生的合作精神，其作用是不可估量的。虽然课堂上学生的性格、基础不同，但如果在独立钻研的基础上切磋交流，就可以解开思维的“死结”，互相借鉴、互相鼓励、互通有无，最终收到和谐平等、共同提高的效果。“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”，这就是合作学习带给我们的效果。

如何有效地实施合作学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主流的课堂上来，并非一件轻而易举的事。那么，在课堂上进行合作学习的指导，该如何避免走入误区，让合作学习焕发出生机与活力呢？下面就从课堂教学的实例出发，作一番探讨。

一、体现合作的精彩， 让合作焕发生机。

《基础教育课程改革纲要》提出：“改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的形式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作是课改的焦点之一。”

学生在合作学习中讨论，探究，各抒己见，相互尊重，最终达成共识。叶澜教授的话说得很好：合作学习让课堂焕发了生命活力，合作学习让班级充满了成长气息，合作学习让教育充满了智慧的挑战。合作之后的交流就是对是否有效合作的最好见证。

例1 《我爱牵牛花》 五年级

师：这节课我们先跟随作者去欣赏欣赏牵牛花的美，读课文，划划写牵牛花美丽的语句，自己选择一处反复品读，而后把体会和组内成员交流。（学生读书感悟，合作交流，教师参与其中）其中有一组学生是这样汇报的：

生（1号）：我们小组找的句子是“那翠绿的叶片，红的，白的，紫的，蓝的花，组成了条条花索，使屋前像是挂上了条条彩带，又像是引来了一片彩霞。”

生（2号）：我来谈体会。我们小组是这样理解的：因为作者把牵牛花比作是彩带，彩霞，而彩带，彩霞大家都知道是非常美丽的。如果不信，可以联系图来看看，那美丽的牵牛花给院子增添了无尽的光彩。我来把它读一读。（生有感情朗读）

生（3号）：我还有补充，我是联系实际来想象，如果我置身于这么美丽的牵牛花中，我肯定会有心旷神怡的感觉！我来把它读得更美一些。（生有感情朗读）

师：老师也非常喜欢这句话，读着读着，仿佛真的看到美丽的牵牛花，让我们一起来读出这种感受。…………

多么精彩的合作学习？课堂中学生合✄作的意识很浓，合作的能力很强。

其实如此训练有素的合作学习，是平时精心培养的结果。

合作精神和意识的灌输，合作能力的训练培养，是渗透在平时的各节家常课中。俗话说：“家常菜最养人”。只有从平时的点点滴滴的培养入手，坚持不懈，及时地给学生鼓励和提出改进的建议，才能让学生学会很好的合作。合作中需要的是学生之间真诚、平等的对话。各✞组员相互尊重、信任和平等，通过言谈和倾听而进行双向沟通，共同学习。双方都要敞开内心世界，进行真诚的倾听和接纳，在相互接受和倾吐的过程中实现精神的相遇相通，让学生在循循善诱，循序渐进中渐渐成长起来。

二、培养学生倾听的品质，让合作充满活力。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。

许多一年级的老师就让他们先从简单的生字合作学习开始渗透培养。瞧，看起来是一群天真无邪，嫩嫩生生的小朋友，在合作学习中学习却表现得如此有板有眼，一本正经。他们时而注目倾听，时而高举小手，时而争得面红耳赤，时而津津有味地读书……以下的交流验证了孩子在合作中的成效。

例2 一年级的生字教学片段

生字：村 乡 丽 池 圆 清

师：刚才小朋友都合作得很好，老师要请一组的小朋友来交流一下，其他组的小朋友做补充。

生

（1）：我来学习“乡”，“乡”的声母是x，韵母是iang，三拼音，读的时候注意是后鼻音，小朋友跟我读：乡- 乡 - 家乡。

师：“家乡”是什么知道吗？……

生

（4）：我来学习“池”，它是整体认读音节，不能拼，翘舌音，请大家跟我读：池— 池 - 池塘。我是这样记住它的，池子里有水，所以是三点水，加个“也”就是“池”，请大家跟我一起书空。

生

（6）：我来学习“清”，“清”是后鼻音，请大家跟我读：清 - 清 。 我是用加部首的方法记住它的，青蛙的“青”加上三点水就是“清”。

生（其他组）：我有补充，我是用不同的方ค法记住它的，“请”客的“请”去掉言字旁加三点水就是“清”。

生（其他组）：我是这样记住它的，青蛙生活在水里……

短短五六分钟的合作学习中，一年级的小朋友进行了严谨有序的交流，而同学们在交流中都表现出可贵的倾听ษ的品质，使交流顺利完成。倾听是人与文本对话的重要方式，学生只有学会倾听才能达成与文本的对话，从中获取信息，内化重建自己的知识结构。也只有学会倾听才能达成与学习同伴的对话，双方的前理解在对话中碰撞融合而生成新的理解。除了倾听，学生在合作中也学会了自主、探究、尊重、表达、交际……通过多向交流中多元主体之间相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。

结语：

合作学习，拓宽了学生之间交流的信息空间，调动了每一个学生的学习主动性，强化了主动参与。学生在相互交流中思考，在相互交流中启发，情感和认识水乳交融，大大培养了学生的合作意识，合作能力。

皮亚杰提出：“儿童是在和环境相互作用中学习和成长的，在解决主客体冲突的过程中，儿童构建了对待外界的方式。” 作为一名21世纪的教师应该与时俱进，着力为学生创造合作的良好机会，培养学生合作的基本素养，训练合作的有效措施，本着“以人为本，着眼未来”的理念去对待每堂课中的合作学习，让学生在合作中成长，让学生在合作中为人！

明理知行，以理导行,教师真正领悟合作的真谛，提升合作的意识，提高合作的能力，是课堂有效合作的关键！