小学数学起始课教学策略

摘要 学习小学数学起始课的数学内容、数学技能、数学思想、数学活动经验等与学生后读学习数学有密切关系。教师在上数学起始课时，应以基础性和发展性作为教学的立足点，从整体上把握教材，挖掘“知识背后的知识”。

关键词 小学数学；起始课；教学策略

数学起始课的教学目标是要让学生建立对所学知识的概念，充分理解其意义和价值，为后续知识的主动学习做好准备。根据这一目标要求，笔者在教学中从“引发兴趣、把握价值、建立感受”三方面入手，取得起始课教学的突破。

一、找准知识起点，引发学习兴趣

起始课往往位于每个单元的教学之初的第一堂课，是引领学生走进单元新知识学习的触手。所以数学教师应将起始课作为后读知识的发展基础和延伸点，找准教材中知识的起点，并为学生做一个有趣、浅略的介绍，勾起他们进一步的学习兴趣。由于新知识对学生而言可能是完全陌生的，这时候如果教师能把学生带入知识发生的情境中去，将静态的知识结论转变为动态的探索对象，让学生经历知识产生和形成的过程，不仅能成功激发他们的学习兴趣，也能在一定程度上满足他们的“再创造”欲望，在愉悦的心理体验中提高学习效率。所以在起始课的教学中，教师要向学生隆重介绍这一单元的学习内容、学习目标和要求，以及其产生的背景等，使学生对所要学习知识建立起一个感性认识。

例如，在教学苏教版小学二年级上册第一单元《认识除乘法》第一课时，教师首先让学生计算多个相同的数相加。由于ง学生已经学习过加法，所以计算基本没问题，但耗时较长，很多学生在多次计算中渐渐失去了耐心。这时教师就应及时告知学生：“其实，几个相同的数连加是加法中一个特殊的情况，为了让我们的计算更加简便，数学家们就发明了一种特殊的加法来解决这一问题。”让学生明白乘法的本质就是加法，而将乘号也看做是加号的变式，进而在这一基础上衍生出乘法运算的学习、乘法口诀表的背诵需要等。这样，教师帮助学生在新旧知识之间建立起了有效的桥梁，让学生看到新知识最原始的面目，打消他们对自己一无所知的知识进行学习的担忧，培养自ณ信心，从而提高学习兴趣。

二、联系生活实际，把握知识价值

如果说知识发生的“原点”是学习的“逻辑起点”，那么学生在生活中所获取的认知经验则是学生学习的“现实起点”。数学起源于生活，最终也将应用于生活，所以教师在进行数学教学时也要充分立足于生活实际，对学生进行学习引导。针对学生认为数学知识太抽象、学起来没劲等心理特点，数学教师在起始课的教学中应适当加强学生对数学在生活中广泛应用的认识，引起ฃ学生对数学学科的重视。

例如，在新生入学的第一节课，教师就可以较为系统地给学生介绍数学在生活中各个领域的应用，比如购物、存钱、炒股、买保险等，以及学习数学对学生们有什么帮助等。而不是急着进入到教材内容的学习中去，这一环节的铺设是对学生从生活模式进入到学习模式的一个有效缓冲，使学生认识到数学的价值和学习的重要性，为后续的学习做好心理准备，这是提高学习效率的一个手段。因此，在数学教学中教师要尽可能地让学生认识到数学原来是那么地贴近生活，激发他们学好数学的信心，消除¡心理压力。

但是，在强调数学知识实用性的同时，更要在教学中突出数学的思维方法，渗透数学精神。例如，在上《运算定律与简便计算》这一单元的起始课时，教师首先创设生活场景让学生意识到简便计算的必要性，以及它为我们生活带来的便利。但更重要的是让学生明确化简的基本原则，即“在不改变算式本质含义及其结果的基础上利用运算定律进行分步化简”，吃透加减乘除号、小括号等数学符号所表达的含义，在此大前提下进入到对《简便计算》的学习，才能减少学生在学习过程中的初级困惑，实现知识和方法的正迁移。

虽说起始课介绍的是初级知识，但却是学生进一步学习后续知识的基础。所以数学教师要关注生活中的数学，善于将生活元素引入到起始课的教学中来，学用结合，实现数学能力的双重提高。

三、利用现实场景，建立直观感受

为了有效解决数学知识的抽象性与小学生思维活动的形象性之间的矛盾，教师可以在起始课时充分利用现实场景的直观性来突出⌛知识结构之间的内在联系，帮助学生初步建立一个形象的知识体系，为抽象理解奠定基础。

很多数学理论和关系都能在生活中找到对应的模型，而且对于一些动态的知识，只通过教师的口头讲解和图表辅助很难让学生真正感受到知识。教师可以在自己的教学中引入生活实物、添加一些简单的实践过程来导入知识，使学生的大脑和肢体都活跃起来，实现对新知学习的预热。

例如，苏教版的教材中对于“确定位置”的学习几乎贯穿了整个小学教学的始终，从一年级到六年级主要经历了用上、下、左、右等来描述物体的相对位置，到用“第几排第几个”、东南西北、数字距离等来确定物体的绝对位置。所以早在小学一年级第一次接触这一概念的学习时，教师就应帮助学生建立起对“位置”的较为全面和具体的认识，以教室为实施场所，在讲台、墙壁、窗户上分别贴上写有方位词的纸张，然后让学生确定自己的所在位置（例如黑板上贴的是“前”，那么学生需面对黑板；若贴的是“后”，则学生背对黑板）。再加入学生生活中常见的地点指示牌辅助教学，让学生明白在没有参照物的时候还可以用箭头和数字来表示位置，进而深入到从数学角度去审视“位置”，为后读“确定位置”的抽象知识学习打好形象基础。

良好的开端就是成功的一半，上好数学起始课对于后续知识的学习效果和学习效率都有积极影响。因此，小学数学教师要认真对待每一学期、每一单元、每一知识体系的第一堂课，从逻辑起点和现实起点出发，为学生营造良好的知识体验场景，追求起始课效率的最大化。