论文关键词：化工案例；教学培训；分析应用

论文摘要：化工案例是化工生产实践中的宝贵经验。利用化工理论知识，对化工经典案例进行分析并应用于教学培训实践，对提高教学质量，树立学员的工程概念，提高学员综合分析和解决问题的能力具有良好的促进作用。通过精心收集、整理的化工案例集，也是提高化工生产操作水平很好的参考资料。

案例分析是对案例涉及的相关问题进行深人研究分析和挖掘发现，从中寻找带有普遍性、规律性的成分，并加以总结、提炼。作为一种快捷、准确的研究手段和方法，在应用性学科研究中得到广泛应用。随着的发展进步，对技能型人才的需要和要求越来越高，案例分析也逐渐成为专业技术学习和业务培训中的重要内容。

在化工理论知识的教学培训过程中，将化工案例进行分析、提炼并应用于教学培训，不仅对帮助学员熟悉掌握化工理论知识和典型设备，树立学员的工程概念、培养学员的创新意识、提高学员综合分析和解决问题的能力具有良好的促进作用，而且，对提高化工生产操作管理水平，避免类似事故发生也具有很好的作用。笔者在多年的化工教学培训工作中，特别注重对化工案例的收集、整理，结合多媒体教学的应用，提高了教学的趣味性和学员学习的积极性、主动性，对提高教学培训质量发挥了积极的作用。本文结合多年教学实践经验，就案例选择、案例分析和在教学培训中的应用进行了总结、归纳。

1案例选择

案例教学中如果案例选择得不恰当，就会降低案例教学的质量，直接影响案例教学的效果，因此，案例的选择至关重要。在案例的选择中，应牢牢把握以下几个原则。

1.1真实性原则

在化工教学，特别是职工培训中，常常面对的是具有丰富实践经验的学员。虚假的案例被学员发现后，往往会导致他们以假对假，把案例教学过程变成一场游戏。这样，不但不能起到培养、锻炼学员能力的作用，而且会对学员的学习态度乃至工作态度，产生错误的引导。因此，案例应该是经过深人研究，来源于实践，决不可主观臆测、虚构杜撰，即使是经过综合和加工的案例，也一定要注意细节的真实。这样，才能提高学员的兴趣和培养他们求真务实的态度，在学习过程中才能认真地运用所学的知识去分析、总น结和发现，使案例教学真正起到巩固知识、启迪智慧、训练能力的作用。

化工教学培训的对象大多来自不同的岗位和，要使案例具有适用对象的广泛性，就要求案例必须具有一定的普遍性，即它虽然是在某个局部中产生的个案，但也容易或可能在其他同类地方重复产生。这样的案例也许就曾经发生在学员的身边，或学员所熟知的同行中，学员在面对这样的案例时，就会有身临其境之感，他们卐探索的主动性和积极性就会被自然而然地调动起来，从而达到最佳的教学效果。

1. 3典型性原则

案例教学的目的是巩固学员的理论知识，使学员深刻理解正确操作的必然性和错误操作将产生的后果，这就要求案例应该与所对应的理论知识有直接的联系。不同地方、不同环境下产生的同类案例，诱因可能不尽相同，但其中所蕴含的理论知识点却是共同的。通过对某一特定案例的分析，处理淦释类似事件，达到举一反三的效果，这样才能对他人有较大的借鉴作用，这就是案例的典型性。判断适于教学的案例典型性的标准，就是案例中所体现的理论知识点是否丰富、突出，而不在于案例事件本身的大小和后果的严重程度。因此，一些看似平常或未遂的事故，同样可以作为很好的典型案例应用于教学培训。

1. 4广泛性原则

在对某一理论知识点应用案例教学时，往往会涉及其他学科;在❥一个企业或地区范围内，适合应用于教学的案例也是有限的。因此，为了使应用于教学的案例更加丰富和有代表性，在案例的选择和收集中，不应拘泥于本学科、本企业和本地区。在不违背前述三原则的前提下，案例的选择范围应尽可能广泛。

2案例分析和分类

2. 1案例分析

对收集的案例进行整理和分析，是案例教学的基础。一篇完整的案例分析，应包括案例描述、案例主题、原因分析、防范措施和正确的操作处理方法等主要内容。

案例描述就是用简练、准确的，叙述案例发生的过程、现象和结果。案例描述要尽量客观、真实地还原整个事件，同时应注意避免对人的行为进行评价。为了使案例描述更生动形象，在条件许可的情况下，还可配以视频、Flash动画等辅助手段来进行案例描述。

案例主题就是通过对案例描述的深人研究和发掘，提炼出的案例所蕴含的核论知识点。在对案例主题进行提炼时，不应局限于案例事件本身。例如，对于因工艺或冷却咖热)介质某一指标异常，而导致的设备腐蚀泄漏案例，在进行案例主题提炼时，不应仅仅停留在这一指标变化对设备腐蚀的影响，还应扩展到在本案例中未涉及的其他指标变化对设备腐蚀的影响，进而追溯到引起这些指标变化的原因。这样，才能真正通过这一案例，使学员将有关该设备腐蚀的知识融会贯通，掌握更加全面的防范措施和正确的操作处理方法。

原因分析是在案例主题提炼的基础上，对导致案例结果的原因进行分析。原因分析的重点是找出案例中违背理论规律的行为和方法，要尽量避免“不按规程操作”、“处理不当”等笼统性提法和“责任心不强”、“缺乏预见性”等评价性语言。

防范措施是结合案例主题，针对原因分析提出防范类似事件发生的措施。防范措施要具体和具有可操作性，尽量避免使用“加强管理”、“加强维护”等笼统性提法。

正确的操作处理方法就是在前述工作的基础上，提出案例所涉及的单元、工序或系统正确的操作方法和事故状态下的处理方法。它不完全等同于工厂操作手册和操作规程，更强调这些方法所蕴含的理论上的必要性，从而加深学员对工厂操作手册和操作规程中的工艺参数调节、操作步骤、注意事项等的理解，提高他们按手册和规程操作的自觉性。

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2. 2案例分类

在案例教学时，要快捷、准确地从纷繁浩渺的化工案例中选出与教学培训内容相关联的案例，事先对收集、整理的案例进行合理的分类是非常必要的。一般用于基础教学的案例，可以按课程内容分类。如《化工原理》课程，可以将案例分为流体输送、传热、传质等大类，为使主题更加突出，还可以进一步细分到具体的化工操作单元和典型设备。用于培训的案例，可以按工厂类别进行分类，如合成氨、尿素、硝按等，同理，也可以根据案例主题细分到各单元工序或典型设备。在实际的教学中，两种分类的案例集可以结合使用，互为补充。

3案例应用

3. 1应用的形式

案例的应用形式对教学效果的影响非常大，通常情况下，案例主要是以讨论的形式应用于课堂。在条件许可的情况下，还可以通过实验来还原案例事件，以加深学员对案例事件的了解。

在案例应用过程中，一是要鼓励学员独立思考，让每位学员都要就自己和他人的分析发表见解，通过这种交流，达到取长补短、相互促进的效果;二是要引导学员变注重知识为注重能力，要尽量综合运用所掌握的知识去解决实际问题;三是要重视双向交流，在教师与学员的互动过程中，也促使教师更加深人地思考，根据学员的不同理解和发现补充新的内容。

3. 2应用的步骤

案例应用一般包括以下几个步骤。

3.2.1案例引入

教师根据教学培训的内容，从案例集中选择适当的案例发给学员。在该阶段只交给学员案例描述，同时可指定一些参考资料和书籍，让学员搜集、查询必要的信息。

3.2.2案例初步分析

学员在规定时间内通过独立的、思考，提炼出案例主题，初步形成案例的原因分析、防范措施和正确的操作处理方法。

3.2.3分组讨论

根据学员的年龄、岗位、工作经历等因素，将学员分为几个小组进行讨论，并形小组统一的案例分析。分组时要尽量考虑小组成员的多样化，以增加表达不同意见的机会。

3. 2. 4集中讨论

各小组派出代表就本小组的案例分析进行讲解，接受其他小组成员的询问并作出解释，以扩展和深化学员对案例的理解程度。之后，教师可对自己的案例分析进行讲解，并与前面讨论中意见比较集中的案例分析进行对比、讨论。

3. 2. 5教学

教师对本次案例教学过程和学员的表现进行全面总结，并就案例教学过程中的新发现、新思路和新方法等，对原案例分析进行完善。

3. 3应用中应注意的几个问题

一是将案例分析的应用简单化，把案例教学等同于普通的举例教学。在案例分析的应用中，切忌将案例分析作为简单的教学举例，在课堂上讲授了之。举例是为了引出或阐明某一概念和原理，使学员更易理解和掌握;而案例分析是要培养学员运用所学知识，去分析和解决实际问题的能力。把案例分析作为简单的教学举例，就会失去案例分析应用的意义。

二是将案例分析的应用扩大化，妨碍了其他教学形式的有效应用。案例分析应用于教学的优点显而易见，但它并不能完全替代其他的教学形式。案例分析是基于学员已掌握一定的理论知识，如果不加区别地在教学中应用，往往会使学员无所适从，课程结束后，留在学员头脑中的只是一盘散沙和零星的经验，不但起不到应有的教学作用，反而会妨碍学员对理论知识的系统学习。

三是将案例分析的应用轻松化，使案例教学不能发挥应有的教学效果案例教学的趣味性，提高了学员参与的积极性，同时对教师组织和驾驭教学过程的能力，也提出了更高的要求。如果片面地认为案例教学就是轻松教学，或者因组织不力使教学过程过于混乱，则很容易造成教学过程流于形式，学员对案例分析敷衍了事的局面，发挥不出案例教学应有的效果。

四是将案例分析标准化，挫伤了学员探索和参与的积极性。案例分析应用于教学，重在案例分析的过程，即使是教师事前准备的案例分析，也并不一定就是标准的答案。因此，在案例分析的应用过程中，教师要更多地鼓励学员开动脑筋、创新思维，提出新问题、拿出新方♥法;对无法定论的案例，要引导学员进行更深层次的思考，从中获得启发，真正做到教学相长。如果一味强调案例分析的结果，将教师的案例分析标准化，甚至在点评、总结时有失偏颇，就会挫伤学员探索和参与的积极性。

4结束语

案例分析是一种理论联系实际的启发式教学过程，是对课堂教学、实验教学等教学方式的必要补充，是提高学员分析和解决问题的能力、激发学员创造潜能的有效方法。在教学实践中，只有多方法并用，根据教学内容各取所需，才能获得最佳的教学效果。

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