浅谈新课程标准下生物课的创新教育

时间:2024-12-26 01:11:51 来源:作文网 作者:管理员

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【论文关键词】新课程标准 生物课 创新教育

【论文摘要】在新课程标准下,随着教育思想的转变,教育由应试教育转向素质教育,积极培养学生的创新精神,开发学生的创造能力,培养新世纪的创造型人才,是进一步推进素质教育的突破口,也是我们每个教育者要攻克的课题。

在新课程标准下,随着教育思想的转变,教育由应试教育转向素质教育,积极培养学生的创新精神,开发学生的创造能力,培养新世纪的创造型人才,是进一步推进素质教育的突破口,也是我们每个教♋育者要攻克的课题。

一、在品德教育中培养学生的创新人格

培养学生的创新能力,要注重培养其创新人格,尤其在青少年阶段,培养创新人格比训练创造技能更为重要。因为青少年还未进入直接创造的黄金时期,他们的主要任务是继承前人的创造成果,在继承学习中培养创造力和创新人格。人格培养要通过教育、教学来实现。创新人格实质上就是让学生学会做人,使他们具有勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、一丝不苟、团结协作、胸怀宽广、坚忍不拔以及自尊自信等品格。生物课本中能培养学生上述品格的内容很多。

二、创设民主、宽松和谐氛围,给学生提供广阔思维空间,培养学生创新意识

创新,意味着超越,意味着变革,教育者的ฏ第一作用就是设定开发创新性的条件,创造性需要的心理、社会及知识环境。可见,培养学生的创新能力,创设、营造创新环境非常重要。作为教师只有把微笑和情感洒向每一位学生,做到师生关系和谐、心理相容,才赢得学生对教师的喜爱和信任,从而营造出一种宽松、和谐、民主、愉快的氛围,让学生好奇地去问,自信地去想和说,尽情地去体验。在课堂上,教师要鼓励学生敢想、敢说、敢论,敢于发表自己的见解和看法。

要充分给予学生参与的权力和机会,鼓励引导学生讨论、质疑,对一个问题从多方面、多角度去思考,产生新的信息找到多种解决问题的方法。比如在对比光合作用与呼吸作用的特点时,可以问学生:既然植物在晚上不进行光合作用,那进行呼吸作用所需的氧气从哪里来?各小组同学讨论、理解后联系自身体会又相继提出:在林区的空气清新,但这种感觉在白天才有,到了晚上反而会觉得比较闷;晨跑时间不宜太早,也不宜进行剧烈运动;鱼在清晨有浮头现象等问题,当学生提出一个个为什么的时候,他们已经开始思考,开始用自己的思想来诠释教学中的知识点了,这样可以充分调动思维的联想性,全方位、深入层次地挖掘创新意识。

三、创设问题情境,激发学生的学习兴趣

创新意识的培养是以激发求知兴趣为前提,兴趣是求知的起点,是创新精神的原动力,有了浓厚的兴趣,就有一股压抑不住的冲动,激发起学生探究未知领域的勇气。因此,在教学中教师不仅要深入浅出,巧妙设计教学形式,更要努力挖掘教材中趣味因素,创设教学情境,以较高的艺术吸引学生,激发其学习的兴趣和欲望,使其在探索中领悟到快乐感,自始至终保持最佳的学习状态。

例如,在学习人的生殖知识时播放视频“新生命的诞生”,学生的思维相当活跃,提出了一连串的疑问:新生命是从什么时候开始的?精卵结合在哪里进行?胎儿吃什么长大?同时教师再追问一些启发性问题,如胚胎发育一直在输卵管进行吗?你如何看待母亲怀孕的辛苦和新生命的可贵?你是如何思考这个答案的?你为什么这样想?这样想是否合适等,引发学生独立去思考,创造性地去解决问题。学生中有了什么见解,教师适时加以引导,鼓励学生分析讨论,寻求理想的结果。这样,学生在寻求答案获取新知的过程中,也就有效促进了创新思维的训练。

创设探索问题情境,没有固定模式,需要教师精心设计,才能激发学生学习热情和求知欲,启动思维和创新动机,激励学生以主人翁的姿态投入到课堂教学中去探索追求。 "

四、教师指导、以学生为主体,开展探究式、互动式学习

在教学过程中,学生是学习的主体,教师则是学生自主学习的服务者,对学生的自主探究、协作学习提供必要的指导和帮助。教师的指导决定着探究活动的走向和深度,对于探究活动成功与否、学生在探究性学习中的收获起着重要的作用。

教师提出问题,刺激学习情绪、活跃思维,指导学生独立思考,自主操作,然后学生互相交流探讨,课堂气氛轻松活跃,给学生思维创造一个发挥潜能的环境,有利于激发创造性思维。“光合作用产生氧气”的实验中,教师提示小白鼠呼吸、蜡烛燃烧都会消耗氧气,引导学生协同努力,分组设计探究方案、自主操作实验过程,教师巡视学生的操作情况适机启发:你设计的是对照实验吗?有几组对照实验?变量是什么?是唯一变量吗?然后让学生互相交流、探讨,鼓励他们重新审视自己的实验方案、重新设计方案进行探索,然后各小组以角色扮演、模型制作等方式进行展示和表达。

在这一过程中教师致力于导,引导学生动脑思考、动口交流、动手操作、动心感受,学生不是从“教师那里学”、“课堂中学”,而是从活动中学习,学习过☮程是一种求知探索过程。学习的内容是他们直接经验的结果,从中可以体会到探索科学的乐趣,创新潜能得到展示与提高,同时增强了学生参与意识和亲身实践意识的培养。对于学生不同操作结果甚至不标准的操作思路,教师都要给予表扬、鼓励,培养学生对自己创新能力的自信和获得创新成就的勇气,日久天长会促进学生创新情绪的形成和发展,做到了创新意识的培养与实践能力提高的☣有机统一。

五、强化实验教学,开展课外活动,帮助学生获取创新的源泉

生物学是一门以实验为基础的学科,实验对培养学生的注意力、观察能力、分析综合的思维以及意志、个性、科学方法、独立实验能力都有重要作用。实验能激发学生学习生物学的兴趣和学生积极性,是教师培养学生非智力因素的关键。在教学活动中,引导学生设计实验,并用实验去验证自己的猜想,让学生体验探索的过程,体验处理各种问题的科学方法,这类实验有可能不成功,但教师要注意学生的意志、性格、科学态度和方法的培养和锻炼,防止消极情绪的产生,尤其意志是一个很重要的非智力因素。例如,在进行“口腔内的化学性消化”时,可让学生根据教材内容,自行设计实验方案(℉如使用清水与唾液作对照、设置不同的水温条件、水浴时间的改变等方法)进行探索性实验,通过对现象的观察,让学生更好地理解唾液淀粉酶对淀粉的消化作用,在探索性实验中亲身体验了知识的形成过程,在亲身体验探索中获取了知识,在获取知识的同时,掌握了知识的应用,培养了学生的学力。

实践活动可拓展学习时空,丰富学习经历,增强交流合作,能使学生活跃思想,自由地、有选择地吸收知识,并且直接和日常生活、农林牧副渔的生产联系起来,有利于培养学生的科学素质和创新精神。

总之,在新课标下,培养学生的创新能力是非常重要的,我们应在教学中不断实践、探索,为培育更多的创新人才而努力。


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