高职院校审计学教学困境及应对研究

1 高职院校审计学教学现状

1.1 教材厚重，内容抽象

目前，高职院校审计学教学所使用的教材有以下两种情况。一是与本科院校所用教材相同的CPA专用考试教材。比如会计专业（注册会计师方向）选用的审计学教材就是这样；二是高职院校教师自行编写的版本各异的审计学教材。比如会计电算化，专业选用的审计学教材。前一种情况，教材过于厚重，内容过于庞杂；后一种情况，可以说是本科教材的简化版，教材内容组合过于随意，章节选用标准不一，知识内容过于抽象。 因于教材厚重，内容庞杂，所以教师在开展审计教学时，需要统筹考虑安排，知识内容前后兼顾，而在现有课时安排下，教师施教压力巨大。高职院校的审计学教学，课时一般为75个课时。而同样一本CPA审计教材的讲授，中华会计网校或东奥会计网校的教学课时安排通常为125个课时左右，这样才能保证将审计学课程内容讲细讲透。两相对比，在高职院校现有的课时安排下，教师施教压力巨大，学生消化知识的压力也很大。学生想通彻理解审计学知识在时间上无法得到保证，在教师提供的助学指导方面也不能企及过高。因此，在想学好、学会与难学、难学会上形成突出矛盾。

1.3 审计学实训建设滞后

相比较高职院校的相对 成熟的会计实训或会计电算化实训环境或条件的建设和配备，高职院校的审计学实训建设明显滞后，无论是实训项目内容、实训项目教材，还是实训项目的合格指导老师，都非常欠缺。在高职院校的实训教学体系中，审计学实训环节明显出现了坍塌，成为实训项目中的短板，不能有效支撑审计理论教学的需要。无法让学生在做中体会审计工作底稿的编制方法和流程，使高职院校的“教、学、练、做”一体化的链条出现了断裂，严重影响了学生对审计学这一学科的学习兴趣。

1.4 现有师资的素质有待提高

目前，高职院校审计学课程的现有师资队伍中，大多数是从校门到校门的大学毕业生，审计理论知识有余，审计实务能力严重欠缺，动手能力不足，远远达不到“双师”型教师的职业要求。即使有些授课老师以前有一些会计师事务所工作的短暂经验，但是由于口头表达能力的不足，知道的却讲不出或表达得不到位，都制约了审计学的整体教学效果，难以保证较高的教学质量。虽然高职院校也采取了从会计师事务所或税务局等校外机构“请进来”的做法，聘请个别校外兼职教师来学校授课，但是，由于兼职教师往往自身相对繁忙，在授课时间上可能会出现多次临时调整，在教学管理上存在一些不方便之处。同时，高职院校给出的授课薪酬，对于专业人士来说往往没有足够的吸引力，“请进来”的做法难以为继。

1.5 审计学课程的学期安排有矛盾

高职院校的审计学课程的教学安排往往是放置在第四学期。这可能是考虑到审计学课程要有基础会计、财务会计、经济法、税法等课程知识做基础，不可能置前；而第五学期的理论教学周时较短，将审计学放置在第五学期讲授，无法完成教学任务。所以，大多数做法是在第四学期展开对审计学的讲授。而第四学期，对于大二学生来说，大多数都忙于会计初级资格考试的复习备考，上审计课时往往心不在焉，精力一心放在看他们认为重要的会计初级资格考试用书上。这种情况势必会影响审计学的学习效果。建议审计学的教学，可以提前安放在第三学期。这样，可以避免考证复习对审计学教与学活动的干扰。

2 应对审计学教学困境的方法和策略

2.1 精简教材，删繁就简，加大案例教学的比重

高职院校的审计学应区别于本科院校的教学。高职院校的审计学教学目标是培养通晓审计学理论原理、熟悉审计工作底稿编制流程的初级会计人才或会计电算化人才。由于高职院校的大专学生在学习能力、学习自觉性方面相比本科生都有一定的差距，所以高职院校的审计学教学活动的开展，必须要契合大专生的客观实际。选用的审计学教材，应体现理论够用强化技能的原则。所以不必一律强调使用CPA审计学统一教材，而应该根据高职院校的审计学教学目标，对审计学教材进行大刀阔斧式的改革，应该精简教材，删繁就简。把理论上有关准则方面的内容进行有选择地讲解，同时，加大学生审计学技能的培养力度。为了避免审计学教学陷于长时间的抽象难懂、索然无趣的困境，审计学授课老师应该努力丰富自己的教学语言，多举生活中学生喜闻乐见的案例，激发学生学习审计学课程的兴趣。另外，加大案例教学的比重，使审计学教学内容具体化、微观化，让学生能够看得见、抓得住，知道如何学以致用，有一个促进学生理解领悟审计学知识的载体平台。

2.2 合理组合审计学课堂授课内容

审计学教材内容庞杂，头绪繁多。如果面面俱到，那么在现有的课时条件下，是难以完成教学任务的。在这种情况下，高职院校的审计学专业教师就应该结合大专生的客观实际，合理组合审计学课堂授课内容，突出重点，抓大放小，应知应会的部分必须要讲到位，不需讲的内容坚决不讲，以节省宝贵的课时资料。

2.3 尽快完成审计学实训环节的配套建设

审计学实训平台或实训条件的建设，往往落后于会计

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实训等项目的力度和速度。这就要求高职院校的相关教研室和教学团队，尽快完成审计学实训项目的配套建设，从实训内容、实训项目、实训活动的指导老师等方面，加大投入力度，以求完善审计学实训环节的配套建设，有效支撑审计学理论知识的运用。可以通过跟软件公司、会计师事务所合作，创建手工审计实训内容及开发审计仿웃真实训软件，模拟真实的审计环境、案例，加大审计实✘务技能的传授容量和密度，提高学生审计实训学习效果。

2.4 加快“双师”型师资队伍建设

“双师”型师资是高职院校的稀缺人力资源。加快审计学“双师”型师资队伍建设，加大“双师”型师资的培养力度，在破解当前审计学教学困难方面势在必行。可以采取多种方法渠道，提升审计课教学师资的动手操作能力和运用示范能力。可以采取“走出去、请进来”的方式，校内教师去企业、会计师事务所锻炼，在审计实务工作中增强动手能力，积累审计实务经验，回到课堂上可以言之有物、言之有趣；可以延聘校外的会计师事务所或国家审计机关的合格专业人士来学校代课，重点负 责审计实¢训环节的指导。

2.5 采取多种教学手段，调动学生学习兴趣

传统的教学方式和教学手段，无论在知识内容的传授容量和密度上，都无法和多媒体教学相抗衡。而多媒体手段的运用，可以借助图片、影像、动画等辅助形式，消融审计学知识内容本身的抽象艰涩的特点和先天不足。比如，采取多媒体教学手段，用图像、动画的方式取代或补充纯文本内容的展示；以案例运用来减少纯准则条款的讲解；以生动形象的比喻、口语和丰富的生活实例来取代照本宣科的书面语言。这在一定程度上要求审计学授课教师必须与时俱进，掌握多媒体课件的制作方法和技能，灵活运用生活经验，来唤起学生对审计课程的热爱。同时，这也要求审计学的授课教师尽可能地加强专业学习和教学技能的提高，增强教师本人的个人魅力，强化口头语言的表达能力，注重生活阅历的积累，多方面寻找促进审计学课程教学的灵感和资源。

3 结语

高职院校审计学教学目前所存在的困境，是客观事实。针对这些困境，我们高职院校的专业教师应知难而进，积极应对，顺应学生需求，服从教学需要，积极进行教学改革和探索，努力开创审计学教学新局面，以求取得良好的教学效果和教学质量。

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