农村中小学英语学困生成因与对策

【摘 要】从社会、教师和学生等多层次对农村中小学英语学困生的形成原因进行分析，根据农村英语教学的具体情况提出相应的对策。

【关键词】农村中小学 英语 学困生 成因 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0014-02

农村中小学英语教学中，学生的英语成绩差别较为明显，出现了很多英语学困生。为了避免英语学科学习的两极分化，应对此现象进行研究，弄清楚学生在学习英语的过程中遇到困难的原因，探寻其解决方案，帮助学困生建立自信心，让他们重新找回学好英语的信心。这也是在新课改背景下很多英语老师急需处理的难题。

一、农村中Σ小学英语教学遇到的问题和困难

（一）师资配备不够完善，启蒙教育缺乏或错误。在农村的大部分地区，各种学龄前的启蒙英语教学机构教学水平参差不齐，机构中有相当一部分英语教师都是没有经过严格资质认证的非师范类英语系毕业生甚至其他专业的待业大学毕业生，这些老师的英语水平虽然并不比师范类英语毕业生差，但不一定能遵循教学的自然规律来启蒙孩子们的英语学习，有的教师甚至用“填鸭式”方式教学或变相体罚似的超负荷教学，让英语初学者的学习兴趣在开始时就被扼杀，英语学困生的厌学情绪由此而来。

（二）农村英语教学软硬件跟不上。由于经济条件相对落后，信息也比较闭塞。大部分的农村中小学英语教学条件较差。教学中需要的许多硬件设施和配备大多跟不上，如缺乏课件投影仪、录音机等，许多大容量课堂根本无从开展，只能靠老师“一张嘴，一本书✍，一支笔”来单一传授。而配备了同步先进教学设施和教辅工具的农村中小学，则可能矫枉过正地使用这些教学工具。由于环境的约束，许多农村中小学英语教师缺乏延展自身业务学习的能力，无法整合本学科大量突如其来的课件视频音频等教学资源，从而变得太依赖设备。这势必又制约了该地区的英语教学水平，催生更多的英语学困生。

（三）对英语教与学的重要性认识不足。据调查，在大部分农村，除了中心小学三☂年级开始设有英语课外，有些地方没有开设小学英语教学课程，有的县城中心小学即使开设了英语课也经常被其他主科代替，或出现唯“分”是图教学价值观偏差，偏离了英语的交际功能教学，剥夺了英语学习中的乐趣，学生的英语学习自信心和兴趣被挫伤。

（四）特定的社会发展阶段的影响。随着社会经济的高速发展，青壮年劳动力向发达城市输出，导致出现了留守儿童，而留守儿童大都在农村。农村留守儿童日益增多，容易产生溺爱，隔代教育就不可避免地成为家庭教育的替代。而这个阶段正是孩子养成好的学习习惯的关键阶段，但好的学习意志品质和习惯很难在这种情况下形成。据不完全统计，从小学学段起，厌学学生的比率在急剧增加，英语作为外语，孩子们的英语兴趣受到的负面影响可能更大。

（五）对学生英语考查方式不够恰当。众所周知，历年的全国英语高考试题严谨、科学，经过反复推敲和斟酌，但中考英语试题却未必有如此的严格。各省市的出题，为了适应本地考生学情还是有差别的。而各县、镇、乡、村的校本试题，水平更是参差ฆ不齐。有些县的英语段考期考试题一贯是由该县教育局教研室的英语教研员自己出，由于水平有限，这些试题并不十分符合对应学段学生的认知水平。有时试题语法密度太大，考点超前，学生均分忽高忽低，这无形中打击了学生学习的积极性。

二、英语学困生学习障碍常见类型

（一）思维发展的缺陷型。对英语学习有困难的学生由于语言思维转换比较慢很难理解教学内容，接受知识的速度也慢，难以跟上教学进度，因此学习能力和知识构造慢慢欠缺，进入厌学的恶性循环。对于英语学习，这种欠缺主要包括学习推理能力、记忆力、理解能力、朗读能力、拼写能力等。学习英语要求学生在学习过程中充分利用所学过的知识，温故而知新。仅仅靠老师教而不主动自学是行不通的。而在农村每个班的学生都非常多，所以很多学生会慢慢跟不上班级，成绩落后。

（二）学习方法和策略缺陷型。这主要表现在：缺乏课前预习，上课经常开小差，不开口朗读，对课堂活动不感兴趣，不做笔记，课后不巩固复习，作业不专心，不认真思考学习过程中出现的各种难题，羞于问同学和老师问题，不会查阅相关资料书、字典，等等。另外，在记英语单词的时候只知道死记硬背，不会掌握其记忆规则，不能把对课文、对话和句型的学习融入情景中，很少去关注他人所答、所读、所说。对老师布置的作业经常因为不懂而草草应付。作业中经常出现错误，并且修改态度不端正。存在自卑心理，缺乏积极的自我评价。

（三）意志缺乏和认知不足型。很多学习英语有困难的学生最开始也有学好英语的冲劲，但是在短时间的努力之后效果并不是很满意，于是其学习英语的信心慢慢消退，最后停止。追根究底，就是他们很怕遇到困难，也缺乏解决困难的勇气。另外，英语和语文一样，都是长线式学习科目，需要细水长流地学习。而许多农村中小学生英语基础差，对学科学习规律认知不足，对学习的时间、精力或资源上都投入不够。

（四）学习环境缺陷型。受农村生活的环境限制，部分英语学困生因为信息量比不上大城市的孩子，因此他们会比较孤单、内向，不喜欢和别人进行交流，不主动向老师或其他学生询问问题，很少参与课题活动，回答问题的声音很小甚至沉默不语。这些学生很少有兴趣参加班级的各项活动，不愿和他人合作。

三、农村中小学英语学困生出现的原因

（一）学生方面的原因：自身学习动机不强。从某种层面上分析，英语学困生的学习动机不强是他们学习困难形成的原因。现在农村的生活越来越好，有部分农村生源家庭生活条件甚至优于城镇学生，考大学也不再是很多学生唯一的出路，这导致英语学困生的学习动机不再那么强烈。这些学生不只是英语有学习困难，其他科也很差。

（二）教材方面的原因：未根据农村实际情况设计交际话题和课文。农村中小学英语教材和学生日常生活差别较大，学生对书本上的很多话题都非常陌生，比如课文中的外太空、宇宙、机器人和发电子邮件等，农村学生并不是很了解。 （三）学校和社会方面的原因：启蒙英语教学效率低甚至带来不利影响。尽管英语课在农村很多小学都有开设，但是很多农村小学的英语师资力量十分单薄。而且，很多农村小学英语老师的英语专业水平不高，单调无味的课堂教学和走调的英语发音，会给第一次接触英语这一门语言的学生产生不利影响，使他们养成不好的语言习惯，导致学生过早对英语学习产生厌恶感，使其在下一阶段的学习中因为被同学嘲笑而放弃。

（四）教师方面的原因：素质不高，理念陈旧，负担重，不够敬业。目前我国农村英语老师，特别是偏远地区的英语教师专业素质普遍不是很高，基本功不扎实，教育教学能力不强，导致其英语课堂风采无法吸引到学生，从而也就很难激发学生学习的热情。很多学生因为不喜欢某个老师的教学方法而对该学科产生厌恶感。很多英语老师在教学过程中方法单一，课堂内容枯燥，教学思想腐旧，过多注重所谓答案的标准性，很少训练学生的创新思维，久而久之，学生的思维范围变得越来越狭窄。还有一些农村英语教师可能因为迫于考试压力，完全以考试为指挥棒，考试考什么就讲什么、练什么，经常搞题海战术，这导致英语课堂沉闷，学生不喜欢学习英语。同时，农村师资匮乏，很多学校的老师教学任务很重，经常跨班跨年级上课，所以关注这些英语学困生的时间不多，对其进行辅导的机会也不多，导致这类学生越来越多。另外，由于信息闭塞，思维不够开放，教师之间存在着不良竞争氛围，缺少英语教学的合作分工，有的年轻英语老师不虚心向年老的有经验的老师学习交流，有经验的老教师怕年轻教师超过自己又吝啬分享其教学经验，长此以往，影响了英语教学的进步。

四、对策

（一）转变教学观念，丰富课堂教学。农村中小学英语老师要尽量做到：认真备课，精心设计课堂教学环节，插入有趣的教学活动、游戏等来提升学生的关注度；课堂教学可以插入简单的英语歌曲、英语诗歌、英语谜语、英语单词竞赛等；多创造情景，多利用英语教具进行沟通，多做教学课件，通过各种手段来丰富课堂教学。此外，把生活中的时事、学生流行的话题和英语课堂教学巧妙结合起来，让学生产生共鸣。对于年纪较大的教师来说，应该与时俱进，和学生共同成长，才能让他们对英语学习感兴趣。

（二）培养学生良好的英语学习习惯。从学习英语开始，老师就要培养学生学习英语的习惯，这是学好英语的关键。小到英语字母的笔画顺序、每个音标的正确读音，大到每个语法知识的学习，教师要遵循语言的认知规律，循序渐进地开展针对性的课堂活动，培养学生学习英语的好习惯，让其开口读英语，纠正其读音，善于总结，多动笔，多进行课前预习和课后复习，背诵文章规范其书写，等等。

（三）利用好学习小组资源。课堂的主人应该是学生而不是教师，教师只是引导者、主持人。由于学生英语基础参差不齐，因此教师需要充分发挥教学组织能力和智慧。在教学实践中，教师应利用好学习小组资源。分组时，可以根据课堂内容的不同需要，用组间同质、组内异质的方法来调动所有的学生，反之亦然。让好的组帮后进的组，或组内尖子生帮助后进生。利用好了这些“小老师”，他们会相互促进，共赢发展。英语课上他们聚在一起，有利于他们一起面对和解决学习过程中的困难，相互监督和督促，尽量做到不分心、不偷懒，还可以一起分享成功的喜悦，这是老师一个人所不能同时完成的多层次任务。

（四）及时鼓励，增强学生的自信心。英语是一门需要长期积累的学科，如果不是基础断层、有知识块漏洞或学习意志品质方面的问题，每个人都可以学好英语。英语学困生往往学习没有自信心，对英语学习产生恐惧心理，加上不切实际地想一劳永逸，他们一般都在继续还是放弃中挣扎着。这时，英语教师应对学习英语困难的学生有耐心，多鼓励和肯定其学习上的进步，细心挖掘促进他们进步的因素。在他们取得进步的时候要经常对其进行鼓励和表演，他们会更加有信心地继续学习英语。

（五）营造浓厚的校园英语氛围。老师可以设立英语角，帮助学生出英语黑➳板报，进行英语广播；同时，学校或者班级还可以开展英语相关的比赛和活动，比如写作比赛、朗诵比赛、书法比赛等，鼓励学习英语困难的学生多参与。

（六）建立学习英语困难的学生的进步档案袋。结合新课改的形成性评价，老师要多了解学习英语困难的学生是否进步，要对其进步进行记录并保存至档案，比如参加比赛获奖、考试成绩上升、作业完成质量高，等等。很多小小的进步会促进其学习的质的飞跃，成为他们继续前进的源泉和动力。

【参考文献】

[1]郑金洲.基于新课程的教学案例[M].福州：福建教育出版社，2003