试论基础教育阶段学生创新能力的培养

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[论文关键词]创新 想象力 观察力 求异思维 理论 实践

[论文摘要]基础教育是教育的基石，决定着教育发展和人才培养的方向。创新是人类进步的灵魂，是人类社会进步和发展的推动力。因此，培养创新型人才就成为基础教育的必然要求。联系实际，基础教育阶段培养创新型人才：一要培养学生创造性的想象力；二要培养学生的观察能力；三要培养学生的求异思维；四要注意处理好理论教学与实践教学的关系。培养创新型人才，建设创新型国家，教育工作者任重道远。

创造性的想象力是培养学生创新能力的重要条件。想象力是创造力的萌芽阶段，也是基础教育阶段培养学生创新能力的核心。创造性的想象力表现为不断地改造着旧表象，创造新表象，赋予抽象思维以独€特的形式。想象力还是创造力的源泉。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”“一切创造性的劳动都是从创造想象开始的”。培养学生创新能力的关键是培养学生的创造性思维。这就要求学生思维开阔☪，富于想象，把目光投向遥远的未来。如果一个想法看起来不荒诞，那么这个想法也就没有什么希望。谁敢说公鸡下蛋的事，随着科学的发展，有一天不会变成现实！人类几千年飞天的梦想已成现实。儿童的想象力极为丰富。当十来岁的孩子写出被子带有阳光的味道时，你不得不惊叹其富有诗意的表现力；而当他画出太阳公公的笑脸，五星红旗随风飘扬，和平鸽展翅飞翔，给这幅画起个“快乐的天空”的名字时，你不能不为其丰富的想象力折服。有人把童年比作一场梦，孩子们就是梦中的主人公，可见孩子们的想象力是多么的丰富。只要我们采取适当的方式，将孩子们的想象力挖掘出来，说不定会给我们带来意想不到的收获。任何抹煞儿童想象力的教育都是不敢想象的，随着知识的不断增长，想象力也应该不断丰富，知识的增长不应该与想象力的培养背道而驰。在我们平时的教学中，应该尽可能地帮助学生扫除模式化思维障碍，鼓励学生去大胆地想象，对已有的材料展开联想，让学生的想象之花，结出创造之果。

培养学生的创新能力其次要培养学生的观察能力。敏锐的观察能力是一切科学发现和创造的必要条件。它要求学生在学习及日常生活中勤于观察，善于比较事物及知识间的相同点和不同点，从而自觉掌握事物发展过程中的规律。学生学习过程中的观察能力往往直接或间接地来源于学生的学习兴趣。因此，激趣就成为基础教育的重要任务。教师在教学中应采取多种教育形式和教学方法，使学生在丰富多样、生动有趣的课堂活动中体会学习的乐趣，而不应该使学生感觉学习是一种负担，从而摆脱传统应试教育中为了考试而学习的尴尬。例如，在数学教学中可以让学生准备实物教具，教师在课堂上直观地展现教学内容，让学生参与到课堂教学中来，提高学生的学习兴趣。课后学生还可以利用实物教具来复习所学内容，加深学生对知识的理解。

学生观察能力的培养是一个循序渐进的过程，它需要教师慢慢地引导。一次，美术老师在要求学生在画河边垂柳之前，仔细观察垂柳的形态。等学生完成作业后，老师高兴地指出部分同学认真♂观察了垂柳的形态，因为这部分同学画的垂柳的枝条并非全部耷拉着，没有生机，而是枝条末梢微微上翘。同时指出这就是垂柳生命力的体现，使学生理解了观察力的重要性同时，也获得相应知识，获益非浅。还有一次，老师先举例介绍能被三整除数的规律——即所有位上的数字加起来能被三整除，这个数就能被三整除。然后连续写出任意几个能被九整除的数，让学生思考观察能被九整除数的规律。果然几分钟后，有学生说出其中的规律。这样既提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的观察力。观察力强的学生往往兴趣广泛，性格乐观向上。因此，我们在培养学生观察力的同时，一ส定要注意培养学生热爱生活，热爱大自然的美好情操。

培养学生的创新能力，还要注意培养学生的求异思维，要求学生勤学善思会问。鼓励学生从不同的角度，全面的思考问题，提出合理的不同的看法。“教育的首要目标在于培养有创造能力的人，而不是重复前人所做的事情。”所谓“尽信书不如无书”。人云亦云的做法，那是鹦鹉学舌，永远也不可能取得实质性的进步。如果不会创新，仅仅重复前人的知识，那么人类永远也不会取得进步，其结果是永远保持在刀耕火种的原始阶段。学贵有疑，然后才能有所突破，青出于蓝而胜于蓝。人类发展史表明，一切科学知识都是不断被证明而又被否定的。正因为如此，人类社会才不断进步。从根本上说，人类的命运掌握在自己手中。不会学习，不会思考的人，也不会问问题。所谓会问，具体地说，一要会问“为什么？”，追根溯源，这是提出问题。先提出问题，然后才有所思。二要会问“如果…，怎么样？”，展望未来，这是解决问题。提出问题固然可贵，但想办法解决问题更让人可敬。爱迪生在发明电灯时，为找到合适的灯丝，尝试了近千种办法，都♂失败了。有人劝他，他却不然，乐观地说他至少已经证明近千种不可行的办法。凭着不屈不挠的钻研精神，最终找到了合适的灯丝，发明了电灯，在人类科学和文明史上写下了浓墨重彩的一笔。联系实际，我们在平时教学过程中，应积极引导学生探究和质疑，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生求异和创新。比如，在数学教学中，鼓励学生用多种方法解决实际问题，培养学生的发散思维。语文或英语教学中就课题设疑，让学生带着问题预习，提高教学效果。

创新力的培养必须要处理好实践性教学环节和纯理论教学的关系。当前的基础教育偏重于理论教学，而忽视了实践性教学环节的重要性。这也是当前我国教育的通病，也是传统应试教育的主要弊端。在这种形式下，出现高分低能的情况也就不足为奇了。纯理论教学强调的是知识的识记和理解；而实践性教学环节强调的是知识的运用能力。知识的识记和理解固然重要，但不会运用，仍然等于白纸一张。任何教学理论和教学方法都是为提高教学效果为目的的，最终目的是达到学以致用。工业革命时期很多的技术改造和发明，都是由具有丰富实践经验的技术工人创造的。可见实践的重要性。完全的理论教学无异于闭门造车。因此，我们在教学过程中，应该将理论教学和实践性教学相结合，让学生能学有所长，学有所用。联系实际，在英语教学中，口语和书面语表达可以看作是实践性教学环节，语言点和知识点的讲解则属于理论教学。两方面的教学恰如人的两条腿，缺一不可。要学会用两条腿走路。基础教育阶段计算机课的教学能很好地体现实践性教学环节教学的重要性。计算机本是一门技术含量很高的学科，但如果教师仅仅讲解计算机的基础理论知识，不让学生实际操作，学生永远也不会操作计算机。

总而言之，创新能力是个体运用已有的基础知识和可以利用的材料，并掌握相关学科的前沿知识，产生某种新颖、独特有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。著名物理学家李政道博士曾说：“培养人才最重要的是培养创造能力。”现代科学技术的飞速发展，社会的不断进步，国与国之间的竞争越来越激烈，要求我们教育工作者必须把培养学生的创新能力作为素质教育的核心任务来抓，为国家培养合格的人才！

[参考文献] [2]作者：未知.《谈实验教学中学生的创新性思维培养》p>

[3]作者：未知.《创新活动的特征》.p>

[4]作者：李飞峰.《让想象之花结出创造之果》.陕西教育.2004-8