品读“故事”背后的“故事”

不久前，笔者到镇江市新区实验小学观摩了“镇江好课堂”的赛课，五节《天鹅的故事》让笔者跟学生一起享受着语言文字的滋润，感受着心灵的一次次震撼。静下心来品味，有许多值得☿我们学习与借鉴的地方。

一、抓住关键点拓展故事

1.一个字读出一个故事。一位教师发现了“号”的字形，解读很新颖，“口”表示张大嘴巴，“一”表示大声喊，喊整齐。学生掌握了构字原理，在他们心中汉字就不是抽象的符号，而是一个动作、一个表情、一幅画或一个故事。所以学生在写完这个字后，已经在脑海中出现了喊号子的场景，再走进情境来读，学生都能身临其境地喊出心中的呐喊，喊出场面的悲壮。

2.一个标点引出一个故事。要理解老天鹅扑冰的艰难，执教老师都抓住了“重重的扑打”“第二次”“第三次”或者抓住冰面从“颤动”―“裂开”―“塌陷”―“慢慢扩大”来体会。但是，这位老师却抓住了“嚓――嚓――”后面的破折号，教师先快速读，再换成逗号比较朗读，然后再读出声音的延长，学生感受到了破冰的漫长艰难，而老天鹅却不顾身体的疼痛，依然一次次勇敢地扑打下去，一个标点展现了一副悲壮的画面，学生心灵为之震撼的同时，更加深了对这个标点的用法。

二、运用情感迁移品悟故事

1.动作移情感悟故事。一位老师让学生用左手掌当冰面，右手❥掌当天鹅的胸脯，让学生演一演，再提示：“文中有一个比喻句能体会到老天鹅的勇敢。”学生找到“像石头似的”，老师再启发：“怎样变成石头？”几个学生突然明白了，将手掌变成拳头砸下去，疼的皱起了眉头。此时老师告诉学生，你们砸一下就这么疼了，可是老天鹅飞得更高，撞得更疼。有了充分的情感铺垫，学生的感情就在这样的朗读中得到升华。

2.角色移情感悟故事。文学的核心是情感，教师都能注重情感的教育，唤醒学生情感的体验。老天鹅用自己的身体破冰成功后，教师接着向学生发问：“天鹅们，冰面打破了，面对无比的冰面，你还敢往上扑吗？哪怕你的翅膀已经折断？哪怕你的胸脯已经鲜血淋淋？”这个问题既 ☻是对老天鹅破冰之后的补充阐述，同时也是对学生的勇敢精神的考验。通过这样的角色体验，激发了学生团结一心战胜困难的信心，更好地为下文天鹅扑冰打好情感基调。

三、抓住思考点延伸故事

1.抓住主人公的矛盾延伸故事。一位教师在引入课文时向学生质疑“这篇课文很有意思，故事里有故事，你们发现斯杰潘老人与天鹅有什么故事？”引导学生概述课文，老师又问：“你们有什么疑问？”学生质疑：“为什么老人收起了猎✯枪，再也不打猎了？”“为什么一挂就是三十年？”……学生自然而然提出问题，师生在天鹅扑冰的探讨中共同顺利地解决了这一难点，最后将这一幕又落尽斯杰潘老人的眼中，老师让学生围绕这个“挂”字，用一个词写出原因。积淀的感情瞬间喷涌而出，学生的板书写满了黑板，震撼了听者的心灵。

2.动态板书延伸故事。本课的重难点就是复述天鹅破冰的第5、6自然段，而这一段确实线索穿插，学生复述较困难。著名教育家魏书生曾说：“课堂上，学生应有一张‘知识地图’，有了这张地图，目标才能明确，才能少走冤枉路。”这张地图就是板书，这位老师梳理课文把这段文字板书成了两个场面：天鹅扑冰场面和冰面裂开场面，学生根据两条线索，准确把握内容，既降低了复述的难点，又巧妙落实了语言文字的训练，达到了积累内化语言的目的。板书呈现斜线上升的∞趋势，也让学生边复述边在脑海中呈现画面，感受成功的兴奋。

上述的几个观点在五节课中交融为一体，落实在各个教学环节中，它们互为依托，共同呈现了阅读教学课堂的活动性、内容的丰富性、教法开放性、价值引导性及其独特的教学效果。