关于元认知对成人英语阅读教学的影响

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论文摘要：元认知能力对成人英语阅读教学具有重要影响，在成人英语阅读教学中要丰富学生的元认知知识，强化学生的元认知体验，加强学生的元认知监控，以此来培养学生的元认知能力，从而提高成教学生的英语阅读水平。

论文关键词：元认知能力；元认知知识；元认知体验；元认知监控；成人英语阅读教学

在传统的成人英语阅读教学中，教师常常面对这样的困惑：学生缺乏自我计划、自我设计、自我监控和自我调节的意识，只是在接收着教师的思想。缺乏自我认识，被动地接受，致使成教学生的英语阅读水平停滞不前。英语阅读课能否教得更加适合成年人的学习特点，从而让各种程度的学员都有所收获呢?这一直是困扰许多成人教育英语教师的难题。如何有效地解决这个问题，笔者认为最好的方法就是帮助学生培养一定的认知和元认知策略。成人学生具有很强的抽象理解能力，元认知理论可以帮助成人学生从依靠教师、依靠课堂的传统模式中走出来，变成依靠自学、寻求适合自己节奏学习的主动学习者。

一、元认知知识与成人英语阅读教学

元认知知识是认知主体对自己及他人认知活动、过程、结果以及影响这种认知活动的各种因素的认知，它包括个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识。个体元认知知识指对自己和他人作为认知主体的本质特征的了解。在阅读活动中，是指学生对自己阅读方面的特征的知识，如学生对自己阅读动机的认识，对自己英语阅读水平和英语背景知识面的了解，对ญ自己英语语言能力、记忆特点、自己的认知风格和思维方式以及自我效能等方面的判定等。在成人英语阅读教学中，教师应该引导学生充分认识自身的认知能力和认知特点，使学生了解自己的英语阅读水平，帮助学生找到适合自己的学习方式和方法，在阅读中扬长避短，发挥优势，弥补不足。例如，认知风格通常分为场依赖型和场独立型。场依赖型风格的学生常常是根据外部参照系统处理阅读的文本信息，他们擅长从宏观上把握文章；而场独立型风格的学生则往往根据自己内部的参照系统对事物作出判断，他们习惯从微观上把握文本内容。因此，成人英语阅读教学过程中，英语教师不仅要让学生了解各自特有的认知风格类型，而且还要对不同认知风格类型的学生进行区别性的训练。针对场依赖型的学生，教师可以对他们增加细节方面的训练，如让学生进行具体语言句子的寻ข找或具体句法结构的分析等，加强他们对微观事物的把握能力；针对场独立型的学生，教师可以让他们对文本进行复述或加强整体理解等方面的训练，强化他们宏观的概括和理解能力，以期使学生成为具备两种认知风格类型的高水平英语阅读者。

任务元认知知识指关于认知任务已提供的信息的性质、任务的要求及目的的知识，即学生对不同类型学习任务的认识。在阅读教学中是指学生对阅读目的、阅读任务以及阅读文本的认识，包括任务的性质、难度、数量、结构特点等，它直接影响到学生在阅读过程中对时间、精力、注意力的分配以及对阅读策略的选择。在成人英语阅读教学中，教师首ฆ先应让学生明确阅读目的和阅读任务，并据此选择各自的阅读策略和阅读方法。例如，如果阅读的目的是为了获取语言知识，那么，教师就应该引导学生将阅读的重点放在语法规则及词句的分析上；如果本次任务是为了了解文章内容，那么，教师就应让学生将重点放在理解文章大意上；如果阅读的任务是为了掌握文章的不同类型，那么，学生阅读的重点就应该放在写作方法的拓展上。只有让学生明确了阅读目的和阅读任务，他们才能根据自己对阅读材料的难度和性质的认识制订自己的阅读计划，确定阅读进程、 ϡ合理分配时间、选择适当的认知策略，准确把握阅读重点，从而提高阅读质量。

策略元认知知识，是指学生对阅读策略及其运用方面的认识。策略知识可分为“陈述性知识”、“程序性知识”和“条件性知识”。陈述性知识指“知道策略是什么”，比如，阅读者知道自己要用的策略的具体内容是什么。程序性知识是知道怎样使用策略，比如，学生知道怎样一步步对文章进行分析和总结。条件性知识指知道为什么要使用某个策略以及在何时、何地使用该策略。策略元认知知识对促进学习有最直接的影响，而且当学生认识到策略运用的价值后，他们会更积极地在学习中使用策略。

元认知知识的三个部分是相辅相成、相互作用的。在成人英语阅读教学中，教师应该丰富和拓展学生的元认知知识，明确学生的阅读目的和任务，强化学生的阅读策略，调动学生阅读的主动性，从而取得良好的阅读效果。 "

二、元认知体验与成人英语阅读教学

元认知体验是认知主体在进行认知活动时产生的认知体验和情感体验，或是通过反省而获得的更具概括性的经验。元认知的情绪体验可以包括在认知活动中产生的由成功带来的喜悦、自信、效能感，或由失败带来的沮丧、自卑、无力感等。在成人英语阅读教学过程中，元认知体验水平直接制约着学生阅读的情感和态度，对学生的认知和情感活动起着协调和控制的作用。例如，学生通常会根据自己已有的经验对阅读产生一定的预期，当学生遇到文字障碍，或者理解这段文字有困难，预期无法顺利达到时，他就会产生焦虑、悲观的情绪；而当他理解了文章的大部分内容，这种预期得到部分实现时，他就会产生轻松、愉悦的心情。随着阅读的进行，学习者阅读体验也相应地随着阅读进展状况而改变。元认知体验还可以是成人学生对自我学习过程的反省及总结而获得的经验。例如，学生在阅读时若能正确地认识当前的认知活动状态，发现面临的困难能够及时采取适当有效的策略进行调整和解决，在阅读结束后能够总结自己阅读目的是否达到、采取的策略是否有效，吸取经验教训并且不断改进，这些都是学生对自己解决问题情况的总结及体验。因而，成人学生的阅读过程不仅是对文本材料的识别和理解的认知过程，同时也是一个对该过程进行积极体验的认知过程。元认知体验在认知任务的完成过程中起着重要的作用，积极的元认知体验能创设有利于成人学生学习的心理状态，对成人学生学习热情的激发和认知潜能的调动有良好作用，从而保证成人学生英语阅读的长效性，并促进其英语阅读水平的提高。

三、元认知监控与成人英语阅读教学

元认知监控是指个体对认知活动过程不断进行的自觉地监测、控制和调节活动。认知监控可以包括：查找认知偏差，调整认知计划和策略、评价认知过程等。就英语阅读来说，元认知监控是指学生对自己的阅读过程进行积极而自觉的监测、控制和调节，包括阅读目标的确立，阅读计划的制订、阅读过程的监控和阅读效果的评估等。它能够激发新的元认知体验，从而进一步丰富元认知知识。

元认知知识、元认知体验和元认知监控之间是相互联系、彼此作用、相互区别的。元认知知识是相对静态的认识，是形成元认知体验和元认知监控的基础，并对元认知监控起到了理论指导的作用；元认知体验是促使人们进行元认知监控的力量，是使元认知监控顺利进行的媒介和纽带，并能对元认知知识起到强化的作用；元认知监控反过来又可以激发新的元认知体验，并进一步丰富已有的元认知知识。也就是哲学上的知识来源于实践，反过来又指导实践的过程。

综上所述，元认知和英语阅读理解之间存在显性的联系。英语阅读过程不仅仅是对文字材料进行识别、理解和判定的认知过程，同时也是对该过程进行监测、控制和调节的元认知过程。因此，英语学习者和英语教师分别应该注重自我培养和培养学生的元认知理论，使其全面发展。作为教师，在进一步提高对น元认知认识的同时，更应该注重对学生进行元认知的训练，引导成人学生将元认知知识运用到实际的阅读活动中去，即使学生成为阅读过程中的主体，实现学生对阅读理解过程的自我评价和自我调节。元认知能力的培养对成人英语阅读教学具有积极的意义，教师在课堂教学过程中，要不断地对学生进行指导和训练，增强学生运用元认知策略的能力，使成人学生学会学习，成为具有一定语言能力和较高阅读水平的英语学习者。 <>