浅谈开放教育中就项目教学法在会计电算化教学中的应用

21世纪是一个知识时代，更是一个应用知识的时代。在这个更加重视知识实践的时代，对人才素质的要求越来越高，除了专业素养外，更注重获取知识的能力。我们开放教育开设的会计电算化教学课程，对开放教育会计专业素质的培养能起到非常好的作用。通过教学实践发现，以前的旧式教学方法已经完全不能适应当前的课程教学要求，随着开放教育的不断深入，越来越来强调教学模式的创新与发展，通过有效的教学模式的发展，可以帮助学生有效地发挥自我潜能，让他们理论与实践有机地结合在一起，从而提高开放教育会计专业课程的教学效率，加强对开放大学学生 ヅ能力的培养。

一、会计电算化课程的特点

会计电算化课程本课程是一门复合型的课程，要求学生不仅要有一定的会计基础知识，还要求学生具有一定的计算机操作能力。会计电算化课程具有极强的应用性和实用性，随着会计事业的进一步发展，用计算机替代手工记账成为一种必然的趋势，所以要求学生必须要通过省会计电算化初级证书的统一考试，努力培养学生☠成为单位会计电算化操作能手，以适应实际会计电算化岗位的需要。会计电算化课程的教学难点是系统初始化、各子核算系统的初始化工作以及学生的综合操作能力。因此，我们在教学活动过程中，必须考虑的问题要多、综合性要强，且不能出差错，才能保证电算化会计工作的顺利实施。而学生因没有实际工作经验，对会计业务不够熟悉，计算机操作水平也参差不齐，故在教学中，教师应注意进行耐心地讲解和指导，培养学生的严谨、务实、求真、耐心的职业素养。

二、传统的会计电算化教学问题突出

开放教育会计电算化教师在以往整个教学的过程中一直都是扮演着指挥者和灌输者的角色，学生完全处于被动状态，不能很好地将知识融化成自己，也不能很好地将学习的知识消化。如果不能及时改变这种教学和学习的状态，学生后面会越学越吃力，最后完全失去学习的兴趣，学生就不能很好地把握各个细节的知识点，从而让学业受到很大的影响。在整个教学的过程中，教师更多地是要让学生成为课堂的主角，让他们要有主人翁的意识，学习主要靠自己，教师只有学习过程中可以帮忙打开一扇通往捷径的窗户，教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在培养提高现代公民的科学素养方面没有起到很大作用，更违背了会计电算化课程标准规定的教学目标，与开放教育院校的要求背道而驰。这就需要采用项目教学法，为学生的会计电算化书本的内容提供具体的实践和检验，ด帮助学生更好地认识书以外知识，提高实践应用能力。

三、项目教学法在会计电算化教学改革的应用与实践

会计电算化课程的教学重点是账务处理系统和报表处理系统的理论知识和上机实践。通过会计电算化基本理论知识的学习，结合案例及实训资料进行教学选用财务软件的上机操作，使学生掌握企业会计核算业务核心模块的电算化处理。学生接受探究实践活动的培训，如实践学习项目的选择，实践项目的注意事项。进入实验室，以小组为单位选择对应的项目，利用课本知识完成，接受教师检查。通ม过小组内交流实践方法和过程，进行操作。

首先是教师的组织与引导。由于目前大部分会计类教材在进行会计经济业务核算时普遍采用以工业企业为例进行分析，因此，本课程的教学Ⓐ案例应尽可能多采用一些比较具有典型性的工业企业一个月实际发生的经济业务为例来设计教学案例，适当结合一些其他行业的教学案例。案例内容要求尽可能的全面、有特色，案例的难易程度应与教学内容、学生实际情况等结合起来。

再是教学效果检验。训练开放教育学生对计算机的实践操作能力和会计电算化知识的项目应用。在课堂上，我们采用各小组相互汇报各自的活动这样的教学实践方法。在教学活动过程中，挑选一些同学对每组的教学实践应用进行汇报点评；在教学活动过程中，教师应注意调控每小组的汇报时间，注意学生活动中出现的问题和闪光点，进行及时的评析和提升，以促进学生深入地思考；评价从多个角度进行，如学生课题选择的现实性，发现等量关系的个数和层次性，活动过程中操作的适切性、独特性，材料的条理性，汇报的清晰性等。通过对其他小组成果的借鉴和自己小组的反思，对各小组的课题汇报进行进一步的修改整理，对各小组报告进行汇总评比，以期达到取长补短的教学效果。

总之，教师在授课过程中，我们要通过项目教学法，培养学生会计电算化应用的能力。授课采用与项目相结合的方式，通过上机实践、示范教学、小组互动、个别指导等途径，明确学生的实践主体地位，从而达到提高教学效果，达到学以致用的教育目标。