让英语回归生活

“英语”是一门工具性较强的学科，因此学英语不仅是为了交流，也是为了获取各方面的信息，以及学习其他学科知识。但环顾我们的英语教学，似乎永远只是为了考试。英语学习的最终目的是为了应用，教师应该采取各种方法，授学生以渔，教会他们终身学习的本领。我是一名小学英语教师，相对于初中、高中的英语教师来说，少了一份升学的压力。因此，我有较多的时间来经营我的试验田。

一、走进家庭

万事开头难，要打好英语启蒙攻坚战。在三年级英语启蒙阶段，我力求让学生将英语和实际生活联系在一起。三年级的英语浅显易懂，学习的单词都有相对应的实物，学生并不陌生。因此，我让学生在家长的帮助下，各自制订一个表格，表格的题目是“今天我学会了……”有的家长甚至把学生的表格制成了一个大转盘，学生在单词旁边画出了实物的图片，而不是单调的汉语意思，看着孩子浓厚的学习兴趣，家长也乐此不疲，甚至和孩子一起学英语。这样，“英语”也悄无声息地走进了家庭。

二、延伸课外

建构主义理论认为，学习总是离不开一定的情境，知识也是在一定的情境中才有意义。只有把学习者置身于真实的情境中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识，才能使学习者掌握并学会应用知识。因此，为学生创造一个良好的学习情境十分重要。在实际英语教学中，课堂教学的学时有限，第二课堂应运而生。四年级开始，我带领学生开辟了第二课堂。第二课堂不像课堂教学那样要遵循教学计划的统一规定，而是根据自己的兴趣、爱好自愿选择活动的内容，形式也是学生喜闻乐见的，既富有吸引力，又没有班级的限制，也没有年级的限制；高年级的学生也好为人师，时常“指点指点”，那些在课堂上不敢开口说英语的学生在这里迈开了第一步，第二课堂的语言实践为学生语言行为的锻炼提供了广阔的空间。

三、考倒老师

杜威说过：“学生也是老师的老师，在这种共同参加的活动中，教师也是一个学习的人，学生虽自己不知道，其实他们自己也是一个教师，师生愈不分彼此愈好。”一天，一名五年级学生拿着一张纸条，笑眯眯地说：“老师，考考您！”“什么呀？”我很奇怪，接过纸条，发现上面的单词我真的不认识，我笑着说：“把我考倒了，我真的不认识。从哪里学的呀？”原来，是他家跑步机上面的英文单词，他爸爸教他学会的。我灵机一动，号召学生寻找身边的英语单词，拿来考老师，前提是自己会读、会认，考倒老师有奖。于是，各种各样的包装盒、说明书络绎不绝，尤其是那些把老师考倒的学生，兴奋得满脸通红。

四、上台表演

鲁子问说：“在小学英语教学中，应该把英语当作英语教，不要把英语当作汉语教，或者当作另一种汉语来教，不要从汉语出发去教英语，强化有意义模仿，减少机械模仿。”好的英语是“读”出来的，不是练习做出来的。多读是学好英语的最佳途径，也是必然途径。古训：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神&rdqu⌚o;。 这对英语来说也适用。语言是一种习惯，没有很多道理可讲。背熟了就会形成一种表达的惯性。背诵是一种模仿，语言学习就像学写字需要描摹一样，往往从模仿开始。背诵要“一步三回头”，不断复习，不断巩固。 否则，遗忘快，效果差。因此，学完对话练习后，我要求学生先背诵，然后上台表演。表演过程中还可以加入我们原来学习的内容。由于学生年龄小，喜欢表现自己，所以对表演要求听得特别认真，看教师示范后他们都争先恐后，兴趣盎然，迫不及待地ป上台表演。有的扮演爸爸、妈妈，有的扮演医生、老师；在教室里，在公园里，在医院里，在商店里，在不同的情境中扮演不同的角色，表述不同的语言。如踩了别人的脚、骑车碰到别人、遇到困难得到别人帮助的都可以引出一系列的对话。由于学生的想象力和创造力丰富，教室里不时传出阵阵笑อ声，这样，使学生感到学习英语是快乐的。实践证明，在充满趣味的教学情境中学习，学生就不会把学习当成一种负担，这种学习乐趣的体验不仅可以提高学习效率，而且可以不断地给学生以激励，使英语学习活动对他们产生强烈的吸引力，并在活ฅ动中巩固所学知识，学以致用。

教育部在《小学英语课堂教学的基本要求》中指出：“小学英语教学重点应放在培养学生用英语交流。”《义务教育英语课程标准》也特别指出：“小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心；与此同时，也要注重培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流能力，为进一步学习打下基础。”因此，如何切实提高小学生的英语口语交际能力，如何让学生⚥将学到的英语用在实际生活中，是英语教师必须面对的问题。外语学习终归是学生自身的学习，要让学生懂得外语课是一门实践课，要求学生主动参与，积极实践，不断积累，持之以恒，以实现授人以渔的最终目标。