构建大学英语听说课多元化教学模式

摘 要：随着国际化程度的日益提升，提高非英语专业大学英语听说课课堂教学质量的重要性不言而喻。本文基于建构主义理论强调学生学习认知的主体性的理念，通过对大学英语听说教学的现状分析，从教学手段、教学内容、教学方法、教学关系及教学评估各方面实行多元化教学改革，构建出学生主动参与和探究创新的☪大学英语听说课多元化教学模式，进而激发学生的主动性和提高教学效果。

关键词：大学英语听说课；建构主义；多元化教学模式

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

1 . 大学英语听说课的现状

进入21世纪以来，尽管英语教育届呼吁大学英语听说教学的改革，但听说课的变革仍然困难重重。笔者通过问卷调查了解到，80%的大学新生中学时学校没有开设过英语听说课，听说能力普遍较差；48.09%的人表示最想提高英语听说能力，但不知道该如何提高。显然，各种因素不同程度地阻碍了大英听说课对学生实际语言应用能力的培养。时至今日，大学英语听说课教学的主体却依然是传统模式，在实际教学操作中效果难尽如人意。传统的大学英语听说课教学目标不准确，对英语听说应用技能培养重视程度不够，基本是以应试素材为主的听力课。教学方法相对落后，教学模式偏于单一，班级容量大，教学设备资源有限，不能为学生提供良好的训练听说技能的学习环境，难以有效实施以学生为中心的讨论交流教学法，而且对学习主体的听说能力评价体系也比较单一。“教师放、学生听”在整个课堂中占据了相当大的比例。这种单一的教学模式显然无法适应语言的“无规则性”――创造性，导致教学效果不好，学生难以将所学内容融会贯通，实现成功的现实语言交际。

2 . 大学英语听说课改革的理论基础

近年来，建构主义学习理论作为认知理论的一个重要分支，己经成为大学英语教学改革的主要理论基础，该理论对于研究以学生为中心，如何构建大学英语听说课多元化教学模式，具有重要且现实的指导意义。

建构主义理论是认识论从行为主义到认知主义再到建构主义发展的产物。其创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰（J. Piaget）。后来在科恩伯格（O.Kemberg）、斯滕了伯格（R. J. Smmberg）、卡茨（D. Katz）、维果斯基（Vogotsgy）等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习结合起来（何克抗，2004）。学习者的知识不是通过老师的灌输被动获得的，而是在人通过自身原有的知识经验与外界环境交互作用的过程中，即在社会文化背景下，借助于与他人（包括老师和学习伙伴）的对话、协作与竞争，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者被动、无创造性地接受教师所灌输内容的能力。该学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息处理的主体、知识意义的主动建构者，提倡探索式学习与解决问题式学习，而且要求教师要由学生学习ป过程的主导者转变为学习者，建构知识的引导者、支持者和合作者。

长期以来，传统的听说教学导致的是学生上课接受到的听说知识与课后实践脱节，大学英语听说课的教学改革相对滞后，因此有必要对其教学模式进行改革和新的尝试，以改变原来单一的教学模式。据此，从教学手段、教学内容、教学方法、教学关系及教学评估等各方面着手，采取更注重学生认知主体作用的多元化教学模式已是势在必行。

建构主义理论在大学英语听说课程中的运用具有较强的实践可操作性。建构主义所倡导的现代教学理念是用先鼓励学生去实践，在实践中学习、提高的思路来设计教学。学生在课堂多元化教学模式下完成部分英语听说知识的认知和积累。在课后，要求学生具有较强的英语听说知识实践应用能力。在建构主义学习理论指导下的大学英语听说教学会使学生所建构的知识更明确、更系统。因此，在大学英语听说教学中进行多元化教学改革和实践，不仅能从根本上提高学生的外语实际运用水平，而且有利于加强对学生综合技能及总体素质的培养，使其能符合新世纪对复合型人才的要求。

3 . 实施大学英语听说课多元化教学模式

多元化大学英语听说课教学模式为大学英语教学改革带来了新的生机和活力。它在实践中的运用有助于改革传统单一的教学模式和课程评估体系，从而实现以学生为中心，既传授语言知识与技能，又注重学生的多元智力运用的教学模式。尤其是在多媒体技术支持的大学英语听力教学过程，能够将“死听干说”的学习变化为包含文字、交际、形象思维与逻辑推理等形象化理解、学习和记忆，鼓励学生运用多种感官进行多维动态方式学习，从而更好地强化学生的听说意识和提高学生的听说能力。 3 . 1 教学手段的多元化

教育心理学认为语言是一种心智活动过程而不是简单的习惯形成过程。学习者要主动参与学习语言并使用语言，学习过程也是个思维、感知、理解、记忆和学习等心理活动过程，学生必须成为思想者与问题的解决者。建构主义也强调学生是学习的主体。多媒体作为现代化的技术，顺应人的认知特点和关注学生的主体性地位，使大学英语听说课堂取得了“效率高、印象深、氛围好、感受新”的明显的正面效应，尤其是部分教学内容还配有图画、听力、录像等相关资料，充分利用视觉、听觉、声音、色彩等多方面因素的结合，实现“全方位、多视角、多层次、多变化”的立体化教学，能最大程度地调动学生的感官能力。同时，它还有助于调动学生听说练习的主动性，使枯燥单一的听说教学成了直观具体的“模拟实践”。比如在主题为“文化冲突”的听说课上，笔者呈现了一些具有视觉冲击力与主题有关的图片，还根据多媒体向学生展示电影《喜福会》中外国女婿拜见中国丈母娘的电影片段，并提问他们对于文化冲突的直观理解。在了解了相应的背景知识之后，再呈现一些相应的难度适宜的听力材料和布置模拟交际任务，这种“以学生为中心，以交际为重点”的教学方法加深了学生对主题的理解，充分调动了学生听说的积极性，取得了良好的课堂教学效果。同时，听说课堂教学的良好效果还应通过现代化的教学手段延伸到课外。可以充分利用校内网络平台，完善大学英语听力网站资源，以及开展形式多样的第二课堂活动，为学生的探索式学习和解决式学习提供广阔的平台。教师还可以引导学生自己积极主动地通过网络、报刊、书籍等其他渠道查找资料，把握文化背景知识，让学生主动建构和完善自己的知识体系，实现学生的主动型学习。

3 . 2 教学内容的多元化

最近，各版本的大学英语听说教材虽然陆续面世，但由于语言变化发展快，基本上存在诸如听说材料话题陈旧、材料单一、形式机械呆板及课后练习流于形式等问题。因此，在进行听说教学时，教师要善于处理教材听说素材内容，结合学生实际，突出课堂交际，还应该改编、补充一些相应的最新听力或语言素材来配ณ合教材的使用。同时，也有必要采用多媒体或网络教学设施等多种途径丰富和完善学习内容和学习环境。在不加重学业负担的情况下，学生可自愿组成兴趣小组，由教师组织观看趣味、时尚英文原版电影，还可通过原生碟片教唱英文经典歌曲，培养学生养成收听英语广播节目的习惯也很有必要，这些有助于巩固教学成果、把握现代英语的发展趋势、培养准确连贯的英语语感和学习地道的英语语言。比如在讲授《新视野大学英语》第二册第四单元A Hunk of Burning Love的时候，在鼓励学生自己收集语料的基础上，补充了当代最流行的一些有关爱的英语格言及口语用语，比如：“She is really a knock-out. I have a crush on her. I am the third wheel.”等等。这样的表达在课本素材中很少见到，在实际交际中却非常实用。在主题为“Internet”的听说课程设计中，补充了全国大学生英语演讲比赛有关对“因特网的利与弊”的提问及选手现场作答的视频，同时鼓励进行比赛现场模拟，引导学生走向更广阔的英语学习天地。在课堂里，教师不仅应注重对听说任务的完成数量，更要注重学生对听说任务的完成质量和对学生的实际运用能力的培养。在设计教学讨论内容时，不应该侧重让学生知道“正确”答案或“标准”答案，而应努力帮助学生思考复杂的问题，鼓励学生畅所欲言、各抒己见并有所创新，引导他们扩展视野开拓思路，培养和增强其勇于用英语思考并表达自己的思想的意识和信心。

3 . 3 教学方法的多元化

在教学活动中，现代教育技术的发展使教学方法多元化的实现具有巨大的潜力。为了增强学生的参与性和突出学生学习的主体性地位，课前让学生查询课上要听说话题的相关资料，课上让一部分学生借助于图片、视频、音频等多种方式进行汇报展示、故事讲述或演讲等。或者充分利用多媒体的优势，让学生对相关的影视片段进行试听、仿说、配音或创造性表演甚至辩论等多元形式。在“Troubling over Genetic Doubling”的话题中，笔者安排学生课前充分搜寻关于克隆技术的起源及发展等相关资料，然后在课堂分享并对®克隆技术的利与弊发表自己的看法并进行辩论，给学生足够的平台练习表达，并在不同观点的碰撞中增强学生随机应变的能力和培养其批判性思维。

3 . 4 教学关系的多元化

建构主义理论认为社会性互相作用对于学习有不可忽视的作用，因此强调在课堂教学活动中，必须坚持以学生为主体、以教师为主导。同时，也关注学生间多边互动型的合作学习的重要性，认为与他人的合作学习是学习者能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程，从而可以使其更全面地了解世界。

大学英语听说课多元化教学模式的建立改变了传统单一的师生关系：在传统的听说课堂中，通常是老师播放音视频，然后让学生对相关话题进行简单的讨论或对话练习。这种教学方式下，学生在学习过程中感觉索然无味，主观能动性不能很好发挥，教学效率极低，教学效果差强人意。随着新的多元化的教学模式的实施，比如，在强化及拓展型教学活动设计的过程中，要求学生以小组形式查阅资料、论证讨论和总结陈述，培养学生的学习能力和团队意识，学生在课堂活动中由原来的配角、搭档、观众转变为主演、导演和评委，而教师则由原来的导演、主演和评委转变为指导、搭档和观众，不仅师生互动明显增强，而且生生互动成效逐渐凸显。

3 . 5 教学评价的多元化

4 . 结语

总而言之，新的教学模式是以建构主义理论和人本主义理论为指导，提倡“以学生为中心”。在整个教学过程中教师不仅仅是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，需要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生有效地建构当前所学知识的体系和框架。大学英语听说课多元化的教学模式非常符合以上教学理念和原则，值得进一步的尝试和研究。

参考文献

Black， P. & D. William. Assessment and classroom learning[J]. Assessment in Education， 1998（1）： 7-74.

✌Rivers， W. M. Teaching Foreign Language Skills[M]. Chicago： University of Chicago Press， 1981： 56.

何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础――对建构主义的再认识[J].现代远程教育研究，2004（3）：12-16.

钟启泉、李雁冰.课程设计基础[M].济南：山东教育出版社，2000：524.