我国现代文学课程教学改革

随着时代的发展，大学教育越来越大众化，本科阶段更强调素质教育或通识教育，其基本目标由精英式的“专才”培养转型为拥有较高文化素养的“通才”培养，同时社会对应用型人才的需求，使大学本科教学面临教学目标、教学内容与教学方法的调整。汉语言文学专业作为师范类院校和综合性大学必设的专业，同样应与培养应用型人才的目标接轨。

一、明确教学的总体思路

就甘肃农业大学的汉语言文学本科专业人才培养方案来看，其中对学生的素质、知识和能力等方面提出了明确具体的培养要求：系统掌握汉语言文学的理论和知识，具备良好的语言文字表达与沟通能力;掌握科学的学习方法和基本的科学研究方法，具有独立获取知识与信息的能力及提出问题、分析问题、解决问题的能力;有一定的创新意识，了解本专业的理论前沿和发展动态，具备本专业方向业务工作的基本能力与素质，具备调查研究和协调组织的能力，能适应相邻专业和相近专业的实际工作等。将专业人才培养目标确定为既强调专业素质，又强调综合素质的应用型人才。中国现代文学作为一门专业基础课，在教学目的、教学内容和方式、教学过程方面都应与培养应用型人才的目标接轨。此课程重在培养学生的阅读能力、分析鉴赏能力以及写作能力，由此在教材选择、课时分配和教学方式上都与此目标相符。在教材上选用钱理群主编的《中国现代文学三十年》，此教材学理性强，文学史的线索清晰明了，授课就依教材的框架进行，对作品的分析教师自行补充，这是教材未展开而教学过程中必须体现的部分，给教师和学生都留有较大的发挥空间。在课时分配上，明确突出作家作品的教学与培养学生审美能力的思路，作家作品的讲授占60-70%，而文学运动、文艺思潮、社团流派、文体发展等内容占30-40%。在对具体文本深入分析的基础上，概括重要作家的创作特色与艺术风格。温儒敏先生在十多年前谈及中国现代文学课程的改革时，就已明确提出要“淡化‘史’的线索，突出作家作品与文学现象的分析”，“把文学感受与分析能力的培养放到重要位置”，“注意结合学生阅读印象和问题来分析作品，侧重发掘与培育学生对文学的感受力和分析评判能力”。由此，教学的总体思路就是重点培养学生的应用能力，既要重视阅读效果，提高阅读质量，培养学生的阅读能力，还要采用多元教学方法，提高学生的思考、分析和写作能力，使学生的专业素质和综合素质都能获得提升。

二、重视阅读效果，提高阅读质量，培养学生的阅读能力

在中国现代文学的教学中，一个重要的环节是学生的阅读尤其是对作品的阅读，但是从近年的教学实践来看，多数学生的阅读质量不高。其中最主要的一个表现就是阅读量少。学生对作品的阅读大多比较被动，以教师开列书目为主，自主阅读的较少，即便是规定的必读篇目，也存在敷衍现象，少数学生要么简单了解故事梗概，要么翻阅一下简评，要么干脆不阅读，当问及其对作品的理解时，只能是人云亦云，甚至不知所云。对于文学专业的学生来说，阅读是专业学习的基础，也是提高分析能力的前提，只有认真阅读了作品对文本熟悉的学生，才会认真思考，才有可能提出自己的新观点。所以，可以说，学生阅读质量的高低是影响学生收获多少的一个重要因素，也是影响到教学效果的一个重要因素。在阅读中还有一种现象就是部分学生轻文学原著重影视作品。一些学生不去读原著，尤其是长篇小说读原著的就更少。他们通过观看改编后的影视剧来了解原作，而且一些教师也“以名著改编的影视资料辅助教学”，认为这样可以“增强学生的形象性认识，提高学习兴趣，加深对中国现代文学的理解、感悟”，这种做法无疑会误导学生，使其以为这是一种快速便捷了解故事情节内容的有效方式，因而忽视了对文学文本本身的研读，忽视了对作品本身的感受和感悟，由此产生的后果可能是学生文学感受能力、想象能力的匮乏。笔者并不赞成用看影视剧的方式代替文学文本的阅读，一方面，影视剧为了观赏的需要，或者是编导根据自己的理解，会对情节作以改动，甚至是与原作大相径ฒ庭。比如巴金的《寒夜》，小说“尾声”的内容是：曾树生从兰州回到重庆民国路的旧居，看到的是一片阴暗和凄凉，丈夫死了，儿子跟着祖母离开，不知去了哪里。而于1955年拍摄、由吴楚帆主演的香港粤语片《寒夜》，结尾的处理却是曾树生在汪文宣的墓前放上一个金戒指，表示她与丈夫永不分离，在那里她还意外地见到了儿子和婆母，不仅婆媳和解，而且还答应跟着祖孙二人回到家乡去，过农村人的生活。巴金明确说，“这绝不是我写的曾树生。曾树生不会向她的婆母低头认错，也不会放弃她的‘追求’。她更不会亲手将‘花瓶’打碎。而且在一九四五年的暮秋或初冬，她们婆媳带着孩子回到家乡，拿什么生活?在国民党反动派统治下，要养活一家三口并不是容易的事。曾树生要是能吃苦，她早就走别的路了。”这样的改编已经和原作相差太远，如果用电影内容理解原作，岂不南辕北辙。实际上文学文本和改编后的影视剧是不同的艺术形式，不能混为一谈，更不能企图用影视剧代替文学文本。另一方面，优美的语言文字及丰富的语言内涵只有在文字阅读中才能体味鉴赏，甚至需要反复玩味，文学文本的这种优势是影视剧无法超越的。所以，关注学生的阅读问题，正确引导学生阅读文本原著，是提高学生阅读质量，进而提升学生思考能力和分析能力的重要前提。针对学生阅读质量不高的现状，教师可以从多方面去尝试改变。首先，应积极引导并督促学生阅读作品。除了既定的教学内容中的文学作品，还可以提供一些参阅作品，这样学生可以根据时间的宽裕度自主选择拓展型阅读。对学生的阅读效果可以采用课堂提问、讨论、写读书笔记、写论文等多种形式考查，以此督促学生的阅读，并引导其提升阅读质量。其次，引导学生阅读一些参考书籍和作家作品的研究资料，将专业领域的新理论、新动态、新成果及时充实到教学内容中去，开拓学生的学术视野。比如老舍的《骆驼祥子》经过学者们的反复研究，已较难发现新意，而邵宁宁先生则认为祥子经历了一个从进城农民到城市游民的转换，他的遭遇及精神危机，固然是特定时期社会生活的产物，但从根本上说，又是中国现代化过程中那些进城农民将要长期面对的问题。文章转换了思路，把对祥子形象的分析与当代农民工进城的现状联系起来，获得了新的启示。像这种优秀的文章或书籍教师都应及时地介绍推荐给学生阅读，使学生尽可能多接触学界的最新成果，从而拓宽视野，获得启发。再次，采用比较教学法的形式，解决学生愿意观看改编影视剧而不愿意阅读文学原作的问题。可以选取两到三部作品，要求学生既看文学文本，又看影视作品，然后针对两种艺术形式展开讨论，让学生通过比较，发现两种艺术形式的差异所在，从而理解阅读文学文本的重要性。教师在教学中应重视阅读效果，紧密关注学生阅读中存在的问题，并给予积极正确的引导，从而达到提高学生阅读质量、培养学生阅读能力的目标。

三、采用多元教学方法，提高™学生的思考、分析和写作能力

1.“文本细读”教学法

朱自清、钱钟书、孙绍振、陈思和等学者都意识到文本细读的重要性并付之于实践，陈思和明确指出，“在当下盛行新方法和新观念而忽视文本细读的学术背景下，细读文本对于以追寻知识分子人文精神为基本特征的中国现代文学史教学与研究来说就显得尤为重要。”在多年的教学中，笔者一直采用文本细读教学法，一方面要求学生详细地阅读文本，通过对场面、细节的深入分析理解作品的主旨;另一方面教师选择重要的文本详细加以分析，教给学生具体的方法，使学生学✄会从文本出发理解文本，养成注重细节的良好习惯。比如对曹禺《雷雨》的分析，可以引导学生注意文本中的三个时间，由此发现，三十年前周朴园家赶走侍萍，所娶有钱人家的小姐并不是繁漪，繁漪到周家才十八年，也就是说那位有钱人家的小姐不知所终，甚至在周家没有留下一点痕迹，和侍萍、繁漪相比，她的命运可能才是最悲惨的。诸如此类的重要细节对文本的理解很重要，但如果不仔细阅读和思考，很可能就会忽略，所以只要教师从文本细节出发，对学生进行正确的引导和启发，学生就会发现新的知识点，进一步激发其阅读的兴趣，得到更大的收获。

2.“文本比较”教学法

分析一部作品，可以将其纳入到同时代或不同时代相关作家群体的比较场域中去理解。“文本比较”教学法，就是引导学生从不同作家的相关作品中发现彼此的冲突与差异，或对同一作家的原文本与改编本进行比较，从而发现原文本的风格特征或原始意蕴。如讲到萧红《呼兰河传》中的小团圆媳妇，可以联系到冰心《最后的安息》中的翠儿、王西彦《命运》中的路三嫂子、老舍《柳家大院》中的小王媳妇、沈从文《萧萧》中的萧萧等，引导学生思考这些童养媳形象的异同;讲到老舍的《月牙儿》，联系鲁迅《伤逝》中的子君，鲁迅对娜拉走后不是堕落就是回来的分析，启发学生思考造成女性悲剧命运的因素;讲到张爱玲《金锁记》中的曹七巧时，可以联系繁漪、虎妞等人物，比较现代文学画廊中的“恶女人”形象。也就是说，课堂讲授不能局限在一个作家一部作品，一定要有横向或纵向的延伸，使学生在不同文本的比较中将所学知识融会贯通，通过具体个案的分析，学会阅读、分析和研究的方法，由此达到举一反三的效果。只有掌握了方法，学生在面对其他作品时才能够独立赏析、评价，从而真正具备独立学习和分析的能力。

3.“专题讨论”教学法

目前高校大多数课堂的教学模式依然是“我讲你听”、“我启你蒙”的师生关系，学生在教学中处于被动接受的状态，这种满堂灌、填鸭式的教学效果不见得一定理想。在教学中，要充分调动学生的学习热情和积极性，就要给他们一定的发言机会，所以设计适当的专题讨论课就尤为必要。可将意蕴丰富的经典作品作为专题♋讨论课的内容，就作品主题、人物形象等方面，有针对性的开展讨论，积极引导学生发现问题、思考问题，不局限于前人的研究成果，能形成自己独到的观点和见解。比如萧红《生死场》的主题问题，是抗日主题还是已超越了抗日主题探讨人的生存问题、社会制度问题;对曹禺《雷雨》中的周朴园形象界定问题，他是封建家长的典型，还是有情有义的爱情坚守者，都是可供讨论的话题。在讨论课的教学中，学生经过阅读、思考、讨论、最后发言陈述观点这样一个完整过程的训练，既培养了其自主学习、思考的意识，也锻炼了其阅读能力、思考能力和表达能力，同时深化了其对作品内容的理解，体会到文学阅读中“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的乐趣。当然，专题讨论中也可能会出现部分学生的观点缺乏新意、表述不清晰等，这就需要教师进行正确引导和合理控制，最大化地优化专题讨论课的效果。

4.“论文写作”教学法

对汉语言文学专业的学生而言，写作能力也是必须具备的一项能力。温儒敏先生说：“中文系的学生培养有什么特点?和其他文科专业比较有什么更‘强项’的地方?我看就是‘语言文学’的能力，包括文学感受力和评判力，而这一切还要落实到写作的Σ综合能力训练上。中文系不一定能培养作家，但应当能培养‘写家’，就是‘笔杆子’。”学生的写作能力仅靠写作课程的训练是远远不够的，在其他课程上也应尽量给学生创造练习写作的机会。因此，在中国现代文学课程的教学中，教师不仅要督促学生提高阅读质量，掌握分析研究的方法，还应要求学生课后撰写课程论文，包括平常练习的小论文，课程中期考核的大论文。论文的写作不仅能提高学生的写作能力，还能很好地反映出学生的阅读与思考状况。比如，在对巴金的《寒夜》进行了讨论之后，一些学生就将其思考的内容反映在了论文中;课堂上引导学生对小王媳妇、小团圆媳妇、萧萧等童养媳形象进行比较，课后就有学生写分析童养媳形象的论文，这些例子表明课程教学具有连贯性和完整性，教师对每一个环节都应充分重视，给予学生正确的引导和积极的鼓励。论文写作中，教师对论文的批改、点评是一个非常关键的环节。教师对每一份论文都应认真评点，写出评语，多鼓励，少批评，充分肯定学生的思想，注意阐发学生观点中的学术价值，解答学生思考中的疑惑。对其中比较优秀的论文还可以向院刊、校报及省级期刊推荐发表。在教学过程中同时还要求学生为毕业论文的写作做准备，先明确选题方向然后搜集资料准备提纲。这种连环递进式的写作训练，使学生在经历小论文到学期论文再到毕业论文的写作过程中，既开拓了视野，训练了思维，又逐渐掌握了学术论文的写作格式、文体要求等基本知识，具备论文写作的基本能力。在中国现代文学课程的教学中，教师采用多元化的教学方式，对学生不仅授之以鱼，还授之以渔，使学生在获得了知识的同时，还培养了兴趣、形成了能力，在实践中取得了良好的效果。学生的阅读能力、分析鉴赏能力、口头表达能力和写作能力在课程学习中都能得到锻炼和提升，为将来进入社会，走上工作岗位打下坚实的基础。近年来，中文专业毕业生就业比较广泛，中小学教师、文秘、出版社编辑就业岗位比较普遍，村官、公务员等也是部分学生的选择，这反映出学生不仅具备了专业素质，也具备了不同行业需求的综合素质。从中国现代文学课程的教学实践来看，汉语言文学专业其他课程，只有从教学内容、教学方法和教学手段等各个方面探索课程改革与建设的新思路、新方法，从重理论向重实践转变，不断推陈出新，才能实现培养理论基础扎实、专业知识面广、实践能力强、综合素质高、适应面广的应用型人才的总目标。