提高小组合作学习实效性的实践探究

新课标指ฐ出：“创新意识培养，应体现在数学教育学的过程中。学生自己发现和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法▼。”“小组合作学习”这一教学方式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学ซ生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。要真正发挥小组合作的作用，笔者从实践中体会到要注意以下几点：

1 教师要精心设计讨论问题

教师设计的问题要有一定的梯度，又有合作讨论的价值，使学生有说的需要，也有话可说。另外，教师要尽可能地提供教具、学具、课件等材料、，让学生有观察思考、动手操作、分析验证的机会。如：在教学圆锥的体积公式推到时，笔者把全班分成六个小组，让其中的两个小组用等底等高的圆锥和圆柱，另两个组用等高不等底的圆锥和圆柱，余下两组用既不等底也不等高的圆锥和圆柱，分别实验并做记录。因为存在差异，所以学生产生了疑问，讨论得就很激烈。最后通过小组讨论，学生们找到了问题的答案即：在通常情况下（等底等高的圆锥和圆柱，圆锥的体 ツ积是圆柱体积的三分之一）。圆锥的体积公式V=■。

2 鼓励学生多角度探索问题

在合作中，教师依据内容，要求学生从不同的角度探究问题。对于有多种方法解答的题目，让学生进行小组讨论，让每个学生都参与到讨论活动中去，人人亲历问题的探索过程。同时，教师要采取适度的激励措施，对提出好好思路、点子、好方法，，特别是后进生的点滴进步和表现积极地学生、小组进行表扬或奖励。这样，每个小组成员都会产生一种责任感和集体荣誉感，更能够集思广益，提高小组合作的效率。例如我在教学用“逆向思维法“解决问题时，绝大多数组受到教材的影响，用文字摘录出条件，然后用倒过来推导方法解决问题。而有一个组却采取了画线段图的方法分析问题。笔者立即鼓励了该组的成员，数学问题解决有多重途径、思路也有多种，我为你们的奇思妙想拍案叫绝。看着学生特有成就感的笑脸，笔者相信适时的激励，他们一定能碰撞出更多思维的火花。

3 给予学生充足的合作空间

合作性的课堂教学中，师生、生与生和组与组之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，这就要教师根据需要掌握尺度。在教学中，教师要尽量多给学生一点思维的空间和活动的余地⌚，多给每一位学生表现的机会。例如，在教学《搭配规律》一课时，笔者让学生讨论“2顶帽子和3个木偶有几种搭配方法？”时，许多学生在预习时已经知道有6种，我问：“你能用什么方法证明有6种？”这时学生的思维活跃了起来，大家七嘴八舌地发表观点。此时，笔者又要求学生在小组中交流、汇报。于是，学生们有的摆学具观察，有的画图对比，有的用文字描述，有的用字母表示，有的用算术法计算等，学生们通过讨论，找到了解决问题最佳方法。让学生知道问题的答案不是教学唯一的目标，我们要做的是让学生掌握解决问题的方法，学生学习起来才更轻松。通过满足学生的各种内在需要，激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

4 采用多种形式进行科学评价

小组评价，“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。关注他们学习的过程；关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

4.1促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促

由于小组合作学习的评价，许多时候是以小组为单位进行的，所以小组成员之间就有了荣辱与共的关系，组荣我荣，我为小组的荣誉尽力。这样就自然会出现互帮互学、互补互进的局面。这是在传统的课堂教学中很难看到的一种学习氛围。

4.2培养学生的自信心和自尊心

由于小组成是一个学习的共同体，每一个人的学习成绩都与小组紧紧地联系在一起，所以小组成员之间就形成了一个特殊的关系，久而久之也会建立深厚的感情，后进的同学在这样的团体中也会有用武之地，即使遇到困难的问题也能得到组内其他同学的帮助，所以学习的自信心会随之增强，自尊心也得到了有效的保护。

4.3提高学生的社交能力和团队合作精神

采用小组合作学习，评价的重心已由鼓励个人竞争达标转向群体合作达标。这样就更注重团队的整体效果和战斗力。在合作过程中，学生的学会了倾听、学会了表达、学会了沟通、学会了理解，更学会了合作，社交能力和合作精神无形中得到了培养。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师与生、生与生、组与组之间的全方位、多层次、多角度的交流探索，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，人人亲历数学过程学习，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而提高了课堂教学实效。