论语文课堂教学中的提问艺术

课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。课堂提问，可以说是一门教学艺术。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”作为一名语文教师，在课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期目的，是衡量教师驾驭课堂的能力、评价教师教学水平高低的标准。在教学中，我们必须审时度势，恰当使用一些新颖且具有启发性的提问方法，这样就会收到事半功倍的效果。本文以中学语文教学为视角，探讨了课堂提问中应注意的一些问题。

一、提问时要热情鼓励，提供线索，激发学生的思维

心理学家认为：一个人如果总处于一种愉快、兴奋的状态，他的思维就会有超常的发挥，接Ⓐ受外界信号的速度就会非常快捷。这就是说，教师在课堂上需注意营造一种愉悦和谐的氛围，让学生时刻处于轻松自由的情绪中，这样他们就更容易接受教师传授的知识。

笔者在教学陶渊明的《桃花源记》一文时，当讲到“男女衣着，悉如外人”一句时，提出了这样一个疑问：从“秦”到“晋太元中”相隔300多年，在这漫长的时间里，完全与世隔绝的村中人的服饰怎么可能在300年ღ后“悉如外人”呢？当我把问题抛给学生时，又说了这样一句鼓励话：“老师相信同学们经过思考，会比老师答得更棒。”在这一鼓励下，学生的兴趣大为增加，我再适当加以引导，学生竟然得出了多个合理的答案：为了让人们相信桃花源的确存在，营造真实的氛围;给渔人以亲切感，仿佛自己只是来到现实中的另一个村子;服装不变使渔人见到村中人没有神秘感，为下文两者和睦相处作铺垫;让人内心深处存一丝希望，那便是理想中的精神家园……这样，学生的思维就完全被开启了，既增强了学习的兴趣，又收到了预期的教学效果。

二、处理好深问与浅问的关系

教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平还处于“初级阶段”，因而课堂提问须符合中学生的接受状况。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致“卡壳”和课堂“冷场”现象的出现，在一定程度上抑制学生智能的发展。例如，教学《故乡》最后一段“希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路”时，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：“鲁迅先生所指的‘路’，只是简单的地上的路吗？‘路’和‘希望’之间有何联系呢？这句话的深刻含义是什么？”像这样的提问，我们称之为“深题浅问”，所谓“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”是也。

三、处理好曲问与直问的关系

1.为人贵直，也贵曲

语文教学要避免直来直去地讲析与灌输，要让学生“跳一跳”后摘到树上的果子。就课堂提问而言，教师要善于拐弯抹角，改头换面，给学生留有充分思考的余地。著名特级教师钱梦龙先生十分讲究“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例，一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”之意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”中的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最大动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的魔棒，通过它，可产生“错综见意，曲折生姿”的功效。

2.直题须曲问，曲题也可直问

例如《孔乙己》一文的最后“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很“曲”的问题，我们不妨这样直问：为什么说孔乙己“大约”死了？（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。）为什么说孔乙己“的确”死了？（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）学生经过思考就可得出结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。可见，通过直问，可理清是非，晓畅易懂，达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。

直题曲问，要独辟蹊径，以曲求伸，忌故弄玄虚、艰涩隐晦。曲题直问，要平中见奇，简洁明了，忌一目了然、一览无余。

四、积极评价，明确观点，激活学生思维

合理引导、激活学生思维，使学生踊跃回答问题，这是实现高效课堂的重要途径。教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又要避免学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂®上教师一定要审时度势，及时地、积极地☂评价学生的回答，从而优化学生原有的认识结构：回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化;而回答错误或不全面时也能及时调整，弥补原有欠缺的认知结构。

例如，教学《孔雀东南飞》一课时，教师提出这样一个问题：“刘兰芝既是在各方面都无可挑剔的好媳妇，那婆婆为什么还要赶走她呢？”对这个问题，学生兴致很高，他们积极思考的火花一旦被点燃，就会表现得异常活跃。他们能对同一个问题做出几个、十几个甚至几十个不同的答案。这时，如果教师不能合理地加以引导，就会使学生抓不到根本或挫伤学生的积极性，使课堂陷入僵局。为了避免出现这种情况，教师必须明确告诉学生：“同学们说的有一定的道理，已经抓住了作品的主要内容，但都是就某一方面而谈的，没有把握作品的中心思想。”这样既能保护学生回答问题的积极性，又使学生对作品的内容有更进一步的认识和理解。

总之，课堂中提问的方式方法尤其重要，但也不是绝对的，固定✡不变的。我们要善于从教学实际出发，因情而异，随机应变，这样才能收得最佳的教学效果。