关于教师在大学英语口语教学中的作用

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【论文关键词】英语教学；英语口语；师生关系；教师功能

【论文摘要】教师⌘和学生的关系是一个一直困扰着教师的问题。不同的历史背景下，对这一观点的阐述也并不相同，如“教师主导论”“教师无用论”等。英语口语教学中教师和学生到底应该以何种角色相对才能达到完美，还需要长足的实践。

进入21世纪及我国加入WTO后，国际的经济、科技与文化交往和合作将日趋活跃。与此同时，社会对国际化人才的需求也越来越多。这一发展趋势对英语教学，特别是口语教学提出了更高的要求。

一、大学英语口语的教学现状

在大学英语课程中，精读课的任务是异常繁重的，除了要在短短两年时间内（大

一、大二）大大提高学生的阅读能力并相应扩大他们的词汇量外，还要兼顾听说等诸项英语技能的训练和提高。这对于每周仅4课时的大学英语精读课来说是不堪承受的。其结果只能是在听、说、读、写等各项能力中，除了读达到较高水平外，其他几项均不能达到令人满意的程度。即使在已通过大学英语

四、六级统考的学生中，能真正在“说”这个方面自如地运用英语的人也只占很少一部分，这是一个不可否认的事实。

二、传统英语教学模式中英语教师的作用

在传统的英语教学模式下，英语教师的作用单一而且固定。教师往往先讲解单词，然后再解释课文，最后做做练习。在处理单词时，教师不仅要讲解某单词在本课文中出现的义项，还要介绍该单词的其它义项，以及所有与该词有关的搭配和用法，以便帮助学生扩充词汇；在讲解课文时，教师一般注重所谓重点词组的用法，以及有关语法现象的解释，并列举大量的例子；在做练习时，教师或是让学生一边做一边对答案，或是干脆只是对答案。从以上的教学过程中，英语教师的作用主要是传授语言知识。

三、大学英语口语教学所面临的问题

在传统教学模式下，英语教师的作用定位于讲解传授英语的语言知识，这有意无意地把语言看成是一种知识，把语言作为一种科学来教学。这种观点在理论上是十分片面的，在实践上是十分有害的。

1、语言能力相对薄弱

与英语专业学生相比，非英语专业学生的语言知识系统相对较薄弱。这在很大程度上影响了他们在口头交际时运用恰当准确的词汇和语法表达较为复杂的意思。

2、语用能力发展缓慢

学生的口头交际常由于词汇量的缺乏而受阻，无法顺利地表达意思。此外，他们的社会语言能力和语篇能力发展也相当缓慢，这主要表现在他们对西方社会文化习俗知之甚少，口头表达离连贯、得体的标准相差甚远。

3、组织教学活动有难度

非英语专业学生有限的交际能力决定了组织口语教学活动存在一定的难度，既要考虑运用较为简单的练习形式，又要确保练习内容生动活泼，能激发学生参与的积极性。

4、紧张感影响学生口语练习

经研究发现，紧张感在外语学习者口头交际时最为™强烈。由于非英语专业学生口语能力较低，因此普遍存在自卑心理。由此而导致的紧张和焦虑常使学生练习口语产生负面影响。

5、大学英语课时有限，学生人数众多

有学者表明，在大学英语教学中开设单独口语课程是不现实的，口语教学应与阅读、听力教学相✔结合。而大学英语一般都是40~60人的大班，如何在人数众多的班中培养学生的口语能力，并与阅读、听力相结合则成了大学英语教学面临的一个最大难题。

四、时代要求教师在口语教学中转变角色

学生学习语言的目的是使用语言，学习语言知识是为了更好地掌握语言这一交流的工具。教授语言知识不应成为语言教学的目的，英语教师的作用应体现在帮助学生获得语言技能，以便有效地使用这一工具。 "

1、教师应为学生学习的指导者

大学英语教师应为学生英语学习的指导者，学生进人大学后，往往会沿用中学时的学习方法，自学能力较差。因此，他们希望教师能在英语学习的动机、兴趣和方法等方面加以正确指导和培养，在教学中教师要注意采取“抓两头，带中间”的方法，对于基础好、潜力大的学生，应给予恰当的超前指导，鼓励他们大量阅读课外书籍，课堂上踊跃发言，不必拘泥于课本，针对问题提出自己的见解。对于基础比较差的同学，应注意培养他们学习的主动性和持久性，使其养成良好的学习习惯。

2、教师应为学生的良师益友

大学教师应成为学生的良师益友，不但是知识、学问等方面的导师，而且要成为学生生活上的知心朋友，要懂得学生的心理，摸准学生的脉搏。应该经常与学生交流，了解他们的学习情况，以及学习中所遇到的各种困难，从而建立起融洽与和谐的师生关系。这种良好的人际关系一旦转移到英语口语教与学的过程中，将产生巨大的力量，直接提高教与学的效率与质量。

3、教师应为学生知识的传授者

当前，在传授知识方法上，对老师的组织、领导和指挥学生的能力提出了更高的要求。目前，大学公共外语教学都采用大班制，学生人数多，因此如何调动学生积极性，积极有效地开展课堂活动是摆在大学英语教师面前的首要任务。许多学生认为，要当好英语语言知识的传授者，教师应扮演“课堂教学总导演”的职务，即教师应成为课前的设计师，课堂的指挥员，课后的督导员。

4、教师应为学生非智力学习因素的激发者

在英语口语教学中，积极调整学生的心态，调动学生的非智力因素，培育学生建立一种主动、积极的学习心理环境是摆在高校英语教师面前的一个重要课题。如果学习者动机明确，口语将会是双向的、主动的语言交流活动。会话要求说话者完全“暴露”在听众面前。口语交际中的这种“暴露”现象或说话者需要从人群的背景中凸现出来的特点，对学习者无疑是一种很大的心理压力或挑战。许多学生常常担心自己在会话中出现错误，害怕丢面子或者羞于启齿而“金口难开”，从而使他们失去了自我表达的机会，口语意识受到极大✎的抑制，口语能力往往很难提高。因此，在教学过程中教师应通过创造情感过滤程度较低的语言环境，营造一种宽松和谐的课堂氛围，降低大学生的情感或情绪衰落乃至失落程度，充分调动学生的情感内因，激发其学习动机、内驱力和自信心。

5、教师应为学生主动学习的引导者

当代英语口语教学必须遵循口语课和学习者的心理规律与特征，讲究科学和有效的教学方法。变传统的“认知式”教学为现代的“功能式”教学，使学生由“符合式”学习过渡到“探索式”学习，培养学生对语言的主动理解能力和运用能力。为此，教师必须充分认识到，口语课教学的目标除了讲授正确的语音、语调、语速和句法结构，正确地教授重音、节奏、语调、词语之间的连接，以及展开话题、调控进程和结束话题等一系列会话知识与技巧外✡，教师还应该提供丰富的语言材料和与话题相关的文化背景知识，特别是要注意引导和帮助学生“内化”和“活化”他们所接收的语言信息，将外在的语言知识转化为个体的内在的语言经验、语言体悟和语言智慧。

五、结束语

在21世纪的英语口语教学中，不可否定教师在英语口语教学中有着很关键的作用。而英语学习者听力水平的高低，不仅取决于语言知识的掌握程度，更在于教师的教学方法和学生对知识面的掌握。因此，教师如何改进教学方法，在有限的时间内，更多地激发学生的学习兴趣，更大地提高学生的积极性，逐步提高学生的口语水平，成了最值得教师去琢磨和探讨的。只有这样，我们的教学方法才能超出纯语言理解的局限性，英语交际的能力才能有实质性的提高和突破。