试论高职英语口语教师的角色新定位

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论文关键词：高职英语 口语教学 教师角色

论文摘要：为了更好地适应高职英语教学的要求，提高学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的效率，建立以学生为主的互动教学模式，教师在英语口语课堂中的角色应该突破单一的传授者，而应随着教学活动的需要而改变。本文将从目ษ前高职英语口语教学存在的问题入手，着重介绍如何重新定位高职口语教师的角色。

《高职高专英语课程教学基本要求》强调“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，明确了英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。因此，作为英语教师，特别是英语口语教学如何改进教学方法，掌握多种教学手段，培养出能适应社会发展最新需要和具备实际语言交流能力的英语应用型人才是需要认真思考的问题。

一 高职英语口语教学存在的问题

高职院校的发展在欧美国家已经非常完善，但在中国还只是从几年前开始受到重视，同时很多高职院校是由中职学校转型而来，所以许多教师对于高职的教育本质认识不足，要不照搬普通高校的教学模式，要不“改良”中职教育，如何真正贯彻高职教学理念，培养技能型人才还在探索期。就教师方面来说，高职英语口语教学主要存在以下两个问题：

第一，口语教学的重视度不高。高职院校专业特色是机械、模具、数控等操作性很强的专业，而英语专业只是少数，因此学院在英语专业的硬件和软件投资和建设不多，使得英语教师专业能力存在阻碍和养成惰性。同时，不少师生认为英语口语教学只是针对ข于英语专业的学生，非英语专业只需要通过英语二三级考试即可，因此，大学英语课堂通常只是教师的个人表演；

第二，教师教学方法单一呆板。不少口语教师只是按传统的应试教育来组织教学，简单地按照书本内容机械性地要求学生训练，将实践性很强的口语课堂变成了讲授性质的理论教学，忽略了不同学生对于口语训练的不同要求。

二、教师在口语课堂的角色新定位

为了提高英语口语的教学质量，充分调动广大学生学习英语口语的积极性，使学生在有效的课堂时间内获得较多的英语信息，教师在此过程中需要重新考虑并定位角色：

教师是课堂教学的组织者

教学过程不仅仅是课堂中的45分钟，课前的备课，课内的执教，和课后的ถ反思是一个统一的过程。

教师在准备口语的训练中，坚持实践第一的原则。初级学生需要从模仿开始，注重重音和语调等；而稍高年级的学生可以开始自由地给话题说话，话题尽量是学生熟悉或感兴趣的，以此来激发学生说的欲望。课堂上，尽量保护每个学生的自尊心，鼓励他们开口。教师组织好课堂教学，既可以保证教师教学计划的完成，又可以保证大部分学生加入到训练中。

教师是思维发展的引领者

教师应以自身的发展引领学生的发展，使学生得益于课内，受益于课外。除了必要的讲解和设计的练习之外，教师应该有意识地创设问题情境，激发学生思维。学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境，就是在学习内容和学生求知心理之间制造一种认知矛盾或认知冲突，把 ϡ学生引入一种与问题有关的情境的过程；同时有了适当的语言环境，学生更容易融入口语练习之中，不仅提升了口语交际能力，也可以在潜移默化中促进学生的思考，强化问题意识。

教师是学生互动的合作者

在课堂教学中，教师不能一言堂，要给学生留有口语交际练习的空间和交流讨论发表见解的时间。教是为了学设计和服务的，两者需要互动教学效能才会提高。由于高职院校的学生大多数英语基础不太好，说英语的自信心不足，作为教师，丰富多彩的课堂教学用语可以很好地吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，但是教师要适当地把时空让给学生训练，并适时地加入其中，不仅可以缩短师生距离，而且可以更好地掌握学生的口语水平，并依此设计出更好的口语训练方案。

教师是教学评价的激励者

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系可以很好地提升整体的教学质量。口语训练的目的是为了激发学生说的欲望，过多的“No”会导致学生主动学习的热情明显降温，参与度明显降低。因此口语课堂的评价体系应该体现多元性、激励性和情感性，为学生自主探究与合作交流，自主实践、参与、感悟语言开辟了广阔的空间，这就为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。

教师是课堂气氛的调动者

现代情感心理研究表明，情绪状态对学习效果具有重要的影响，轻松、和谐的氛围能消除学生因害怕、担忧、反感而产生的学习心理障碍，并且能调动课堂气氛，有利于集中学生的注意力，稳定学生的情绪，保证课堂效率。因此，在互动性较强的口语课堂中，教师应该营造平等、民主的教学氛围，引导学生乐于学习，学会学习，自主学习，主动探究，勇于质疑，积极创新，使学生获得终身可持续发展的学习能力，养成独立健全的人格品质。

结语：

近几年英语教学越来越注重“以学生为中心”的教育理念，卐但这并没有否定教师的作用，相反，在这种环境下，教师的作用显得更重要。如何更好地发挥教师的主导作用，保障学生的学习积极性，将是口语教改中亟待解决的问题。

参考文献： [2]龙秀苇，浅谈英语任务型教学[J]四川教育学院学报，第20卷

[3]徐强，交际法英语教学和考试评估[M]上海外语教育出版社2000

[4]胡泓 外语素质培养概论[M]湖北教育出版社2000

[5]杨春生，教师角色的重新定位一基于英语口语教学的视角[J]宁波大学学报2004