浅谈目前历史教学中师生角色

【摘 要】在新课程教学中，教师不再是教学活动的主宰者，学生不再是被动的追从者，师生双方处于“双主体”地位。教师只是“平等中的首席”，教师肩上的责任不再仅仅是如何“教”，更重要的是如何“导”，如何成为学生学习的合作者、促进者，鼓励学生主动参与，使学生真正成为学习的主人。

【关键词】历史教学；师生角色；学生学习

初中历史新课程标准已经使用多年了。但是，对于新课程标准的理解，大多数人并不十分全面，也不透彻。对于目前初中历史教学中师生角色的认识，也颇有争论。所以，继续深入地对初中历史新课程标准的讨论，仍然十分必要，也特别重要。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学❦生分享彼此的思考成果，交流彼此的情感。教师不再是教学活动的主宰者，学生不再是被动的追从者，师生双方处于“双主体”地位。教师只是“平等中的首席”，教师肩上的责任不再仅仅是如何“教”，更重要的是如何“导”，如何成为学生学习的合作者、促进者。那么，教师如何才能做好这种角色呢？

一、把握当代学生特点，做学生学习的促 ヅ进者

（一）了解当代学生的特点。现代的中学生，生活在改革开放的时代，又遇上了知识爆炸，息更新的世界环境，他们从各种媒体接受大量历史信息，又不知前辈经历的“政治运动”，因此他们知识面广，思想活跃，敢于独立思考，敢于发表意见，甚至口无遮拦，但他们对以前的阶级压迫，民族耻辱，生活艰苦全无切身体验，因此他们很少♀关心国家而看重自我，甚至于是非不分。他们的思想状态如此，又通过电视等媒体接触各种历史观点和现象，当他们学习课本中的历史材料时，常常发表自己的观点和看法。如果历史教师引导的好，学生不仅获取大量的历史知识，更能从中受到思想教育，为学生一生的健康成长奠定基础；相反，孩子们则会误入歧途，贻误终生。

（二）对学生的发言，机敏分析，及时引导。例如，在讲到秦末农民战争时，让学生讨论陈胜、吴广起义的原因，就有学生说：陈胜是因“王候将相，宁有种乎？”是为了做王。前些时学生观看了爱国主义影片《红岩》，就江姐进行了讨论，就有学生说：许云峰、江姐真傻，国民党特务说释放他们的条件只有一个，只要在脱党声明上签个名就行，签个名有什么难？有什么了不起？等出来后向党组织解释：那是假签名，是为了出狱，为了给革命干更多的工作。不就行了？如此简单，何必去死呢？！

如何让年龄小、知识浅、生活阅历贫乏的当代学生，从历史学习中得到大如世界观，小到做人品格的教育，确实需要我们做历史教师的及时引导。

陈胜、吴广起义，从大泽乡遇雨，大水横溢，到无法按期到达戍地，秦律严酷，“法当处死”在此进亦死，退亦死之境地让学生设身处地想一想，顺理会得出起义是逼出来的概念，再来看陈胜“王侯将相，宁有种乎？一语，学生就不会得出陈胜是为了做王才起义的结论了。这时，教师继续引导，“王侯将相，宁有种乎？”这句话只能理解为农民们被逼上绝路的一种反叛宣言，一种对统治者的仇恨，一种对起义者的心理鼓动。

许云峰、江姐为什么不签名？这是气节，共产党人的气节。一个有理想的人要能够坚持真理，捍卫理想，为此哪怕掉脑袋。这是我们的榜样，大的意义上说这是爱祖国、爱人民，小的角度讲，是待人处事的一条准则。教师接着引导，特务们所谓“释放”，并不是真正的释放，作为地下党领导人签名“脱党”的后果意味着什么？如果学生对这一切明白了，也就不会有那些奇想了。

这样引导使学生由历史事件的知识认可到情感的认同，当完成情感认同的飞跃，上升到理性认识之后，进行爱国主义等德育教育就顺理成章了。

二、鼓励学生主动参与，真正成为学习的主人

现代教育研究成果表明，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题，分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。当然，强调探索过程，℉意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味✯着学生花了很多时间和精力，但在表面上却一无所获，然而，这却是一个人的学习，生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可“量化”的长效，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

只有这样，才能充分调动每一位同学的积极性，才能把学生从被动地接受历史知识中解放出来，让他们充分发挥他们的想象力、创造力、创新思维的能力，让学生真正成为学习的主人从而真正实现教是为了不教。

总之，历史教学过程是教师的主导作用与学生的主体作用相结合的过程，教学活动中教师控制课堂过多，会使课堂成为填塞知识的场所，把学生的头脑变成灌注知识的“容器”，从而挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。当然，学生是受教育者，他们的知识、经验、智力水平还不成熟，需要教师的引导和帮助，离开教师引导的学生主体意识也会偏离正确的航向。对学生自己得出的结论和认识，即使结论有差别，教师也不要苛责，要尊重他们的个人见解，多引导点拨。

师生间互相沟通、互相交流、互教互学，在和谐的气氛中彼此形成一个真正的“学习共同体”，使历史教学焕发出青春和活力，是目前新课改的基本内容和要求，也是我们历史教师不懈的努力和追求。