高中物理课堂教学的有效预设与调控

摘 要：教学是一个对外界进行认知的过程，是让学生发掘问题、思考问题、解决问题，进而使身心全面发展的过程。在这一过程当中，学生的探索与思考是最重要的，特别是在物理这类探究性科目的学习上，教师需要强调思考过程，提升学生的思维广度，引导学生对未知的知识进行探索，并从中获得更多的知识积累。而且要提升学生探索过程的实效性，提升学生的参与程度，才能够达到切实提升物理学习效果的目标。而有效的“预设”与“调控”是可以有效提升教学效率的环节，也是能够提升学生探索能力的环节。

关键词：物理;预设;调控

高中物理课程的实效性，主要指物理课程的教学效果。在物理教学过程中，教师的课程设计与课堂管理能够有效促进学生进行探索，并通过探索的过程与体验获得物理知识，提升物理能力，改善物理学科学习的心态，提高学习的积极性，进而提高物理卐学习的效率，开展具有实效性的物理课堂。结合物理科目发展的过程来看，物理科目的教育从“只要结果，不要过程”到“在探索过程中累积知识含量”的转变，明显体现了探索过程重要性的不断提升。而探索过程中的预设与有效调控能够大幅度提升物理教学的有效性，可见“预设”与“调控”对于物理课堂是至关重要的。

一、精心的预设

学生产生了疑问，想要探索出答案，这是推动学习活动的最原始动力，所以课堂学习过程的开始也是以让学生产生兴趣与疑问为前提的，但想要让学生自主发现问题，产生求知探索的欲望，就需要教师对课程内容进行进一步整合与发掘，创造出更多具有挑战性及趣味ด性的生动设问，进而使学生产生疑问，产生探索欲望，从被动学习变成自主学习。在设问时，教师可以采用多种方式，例如做游戏、讲故事、实验操作及小组辩论等，比如在“力的合成”这堂课的教学 ヅ中，教师可以与生活实际相结合进行设问。例如，在一个木板上，有一个铁球，是用一个弹簧秤竖直悬挂的，而另一个铁球（实际与前一个铁球等重），是用两个弹簧秤互成角度悬挂的。教师可以用硬纸板将两个铁球遮住，让学生根据弹簧秤的示数来猜测两个铁球哪个比较重，另一个铁球产生的重力是否又是两个弹簧秤示数的总和。这样的设问能够更有效增强学生的求知欲望与参与积极性，教师可以让学生以小组形式进行探讨或辩论，使学生在与其他人的交流中，拓宽自己的思维，了解他人的观点。这样学生对于知识的掌握与理解就更加稳定牢固。另外，实验与游戏也是能够让学生直观体验物理知识的有效方式。例如，在给学生讲解“力的相互作用”时，长篇大论地枯燥讲解，不如在课堂上让学生进行实际的体验，教师可以找出两个弹簧秤，将一个弹簧秤固定在墙面或固定不动的位置上，将弹簧秤的挂钩相互勾在一起，之后找出一个学生将弹簧秤反方向拉，观察两个弹簧秤是否都有示数，这样直观的体验，能够让学生更容易了解课程所要讲解的概念。弹簧秤实验图示如下。

二、有效的调控

课堂教学的过程是动态性的，在这一过程中，教师需要担任学生学习的推动者、辅助者、参与者及合作者。教师需要运用自己的智慧，对课堂进行更加科学化的有效调控，利用好教学资源，做好课程的“导演”。

学生的知识背景、知识积累量与思维习惯都各有不同，所以教师的大范围讲解难免会让学生有听不懂，理解不了，思维跟不上。这时，教师需要进行适当引导，让学生走出思维的瓶颈。比如，在讲解“力的合成”这堂课时，在学生基本了解两个力的合成及四边形定则之后，教师提出“多个力怎样进行合成呢？”这一问题便可能使部分学生有理解困难的情况，这时教师不应直接将答案给学生，可以先向学生进行进一步的提问，“四个力怎样进行合成呢？五个力呢？”带领学生来♥画一下解析图，也可以用教具进行演示，让学生对所得结果与获得结果的过程进行思考与观察，之后再让学生进行分组讨论，在讨论中再次提问学生“多个力进行合成时，你能够找到其他的图示方☯法吗？又应该依照什么样的规律呢？”进一步对学生的思考给予提示。综上所述，在学生思维遇到瓶颈时，教师需要参与学生的疑惑与问题讨论，以提示、引导、示范、辅助的方式，协助学生展开讨论，靠自己找到答案，这样要比直接将答案告诉给学生更加有效。这便是教师对课堂的妥善控制与协调。

对课程内容的精心预设与对课堂形式、氛围的妥善调控，是提升教育成效，增强学生物理学习效率的最有效措施。通过预设可以提升学生的学习兴趣与自主性，让学生不再将物理学习作为必须完成的任务，而是对于知识的探索过程。调控环节能够帮助学生养成多思考、多分析的习惯，通过教师的辅助可以帮助学生自己解决问题，所以教师对物理课堂的调控与预设决定着一堂物理课程是否优秀。

参考文献：

[2]曹婧.课堂教学节奏的生成与调控探析[D].南京师范大学，2011.

[3]陈忠平.基于探究的高中物理课堂调控策略的研究与实践[D].浙江师范大学，2011.