让学生“会学”比让学生“学会”更重要
在研究教学的过程中,我发现刘良华老师对教学的三个比喻对我的触动很大:
刘老师说:教学应该像打游戏,因为游戏是及时反馈结果的。只有将学生学习的情况及时进行反馈,学生才会像对打游戏一样,产生兴趣,激发欲望;教学应该像画地图,因为画地图可以培养整体感和大局观;教学应该像教小孩学走路,大人一定会放手,决不会因为孩子摔跤而不再让他练习走路。
刘良华老师的这些精彩描述,让我终于明白:课堂教学,就是要让学生成为学习的真正主人,让学生主动探究知识,具备终身的学习能力。教学,最根本的目的是要引导学生会学유,而不只是让学生学会(当然首先是学会)。
有了这样一种观念的引领,我开始了诸多的教学探索:相对于单纯地传授应试能力和技巧,我更注重让学生掌握语文学习的方法;相对于让学生获得一个满意的高考成绩,我更注意让学生既有优秀的成绩又有自主学习能力;相对于让学生按照高分作文的所谓“秘诀”去制作一篇作文,我更倾向于让学生学会从内心深处寻找作文的源泉。于是,我将思维品质的训练引入到作文教学中,将“大语文”的理念融进课堂教学中,我的教学不再是单纯的追求考试成绩,只求“学会”,更多的是让学生“会学”,激励生命,激发思维,培养学习能☏力,让学生的综合素质特别是学习能力得到更大提升。
在这样的背景下,我开始了小组合作学习的探索。我吸取别人的成功经验,参考别人的自我反思,以“学习金字塔”理论为指导,建立了一套有序的运作机制和组织程序,以学为先,小组合作。我做这些的目的只有一个,就是让学生在语文学习中逐渐做到“会学”,而不仅仅是“学会”。☿
小组合作学习的尝试,让我产生了以下两点基本的认识:
1.怎么教比教什么更重要。1972年,联合国教科文组织在《学会生存》中明确指出:未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。最好的教育是自我教育,最高明的语文教育是教会学生的学习方法,培养学生的自我教育能力,而不是仅仅将语文知识灌输给学生。
2.学生学得好比老师讲得好更重要。注重学生的学,关注学生的学,把学习的主动权还给学生,课堂才更精彩,学生才能进步。教师的定位应该是:做一个高明的导演以促进学生的学,即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学,老师应该退居幕后,最精彩的,只能是学生的表演,是学生在个体的独立学习基础上的小组合作学习。
웃3.实施小组合作学习,必须建立一套学生认可的激励机制。没有竞争,就没有压力,当然也就没有动力了。ฒ所以,我们应该和学生商量,建立起一套完备的奖优罚劣的制度和让大家努力进取的晋级机制。否则,教师单方面推行小组合作学习,缺乏必要的激励机制,是无法顺利开展的。
4.科学实施小组合作学习,一定可以全方位提升学生的基本素质。学生的自主学习能力、表达交流能力、组织协调能力、考试成绩等在小组合作学习中都会大幅提升,虽然在最初的时候,可能会比较艰难,毕竟师生之间都会有一个相互适应的过程,学习成绩也许会暂时性落后。不过,阳光总在风雨后,只要坚持坚守,实施得法,终会守得云开见月明。
教育,是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂!对于教师来说,让学生“会学”比让学生“学会”更重要!