高职院校班级评价体系的整体构建与实践

摘 要 本文从新时期高职院校班级评价的现状入手，分析高职院校班级评价的特征，构建评价体系的理论依据和可行性。从高职学生成长成才的实际需求出发，对新时期高校班级评价体系进行认真研究和积极探索，提出了高职院校班级评价体系的构想和评价指标设计，并在实践中进行了有益的尝试。

关键词 高职院校 班级评价体系 构建 实践

中图分类号：G640 文献标识码：A

1 高职院校班级评价体系的现状

高职教育培养目标和人才规格是区别于其他教育类型的本质所在。在班级管理方面，既不同于普通高等院校也不同于职业中专。然而目前高职院校现有的班级评价办法更多沿用或参照普通高等教育的班级评价体系。不仅存在评价指标单一、标准不尽合理，还存在着评价主体构成不合理、评价目的不明确、评价内容不适合高职等许多不适应问题。缺乏一套较为科学，公平的量化的评价体系。因此，构建一套适用于高职院校的、可量化、操作性强的班级评价指标体系，是当务之急。

2 构建班级评价体系的基本原则与特征

2.1 班级评价体系建立的基本原则

建立班级评价体系要促进大学生人才智力资源与社会需求的整合，同时，也体现高等职业教✈育改革中人才培养的目标，从而唤起大学生的自我意识，形成主体意识，使其由被动管理成为主动参与，成为班级管理的主体。要遵循评价理念现代化、评价主体多元化、评价指标特色化、评价方法多面化、评价过程公平化、评价标准科学化、评价结果合理化等基本原则。

2.2 班级评价体系的基本特征

2.✯2.1 主体性

在班级评价过程中，辅导员、专业教师、学生干部都具有广泛的参与度。他们既是班级评价的策划者、设计者，同时又是班级评价的实践操作者，他们是建设、发展、完善和提高班级评价效果的主体。这些构成了班级管理主体系统。

2.2.2 系统性

所谓系统性，是指系统中的诸要素作为一个相互联系的整体而起作用。它表现为：第一，系统对外来作用能作为一个整体作出反应，而不管外来作用的是其中哪个部分。第二，系统作为一个整体，具有它的每个要素都不单独具有的性质和功能，也就是说，系统不是要素的机械相加，而是它们的有机结合。在班级评价过程中，我们关注的评价体系的系统性，主要包括：党团建设、学风建设、班级建设、文体活动、寝室管理、特色活动六大方面。

2.2.3 有序性

有序性特征指评价系统内部结构具有层次等级式的组织化的特征。每一评价系统都由若干作为要素的评价子系统组成，而评价子系统又由一定数量的更低层次的评价系统或评价要素组成。在这种层次等级式的结构中，评价系统中的全部因素都保持其特定的位置和整体性功能，它们之间的相互作用和信息传递遵循一定的顺序和规则。这样就使系统保持其内部结构的相对稳定性和内部活动的方向性、顺序性。

2.2.4 导向性

班级评价具有导向功能，为被评价者指明了发展的方向，为教育活动指明了方向。高职班级评价体系，应坚持道德指向，应有利于创新素质和创新人格的培养。

3 班级评价体系实施模式

3.1 研究出具体的实用模式和制度

以我校电气电子学院作为班级评价体系建设的试点，运行周期为一年。结合高职院校的特点构建了体现“主体性、民主性、开放性、特色性”的班级评价模式。这一模式其主体性是核心，民主性是保障，二者体在自主教育、自我管理、自我竞争上；开放性是前提，特色性是亮点，这二者体现在开放性班级评价体系上。

3.1.1 班级评价模块的构建

本班级评价模块从党团建设、学风建设、班级建设、文体活动、寝室管理、特色活动这六大模块对班级进行整体评价，每一模块都包括基本建设指标和班级特色指标。

3.1.3 班级评价的他评和监督管理制度

除了班级和学生进行自评之外，组织任课教师、辅导员、学生会对班级进行他评和监督。我们不仅要注重班级自评和他评的结果，更重视评价的过程。如在辅导员工作中要经常深入班级，和学生多接触、多交流，能拉近师生之间的距离，直接掌握班级和学生的某些动态，而且还直接起到检查督促的作用；由于辅导员不可能任何时候都在课堂上，因此，有些情况任课老师对班级学风状况了解得较多，所以，任课老师的评价和监督可以是掌握班级情况的重要途径之一。学生会是学生自我管理的组织，所以他们对班级的评价也是整体评价体系中一个重要的部分。

3.2 研究中取得的学生工作教育成果

由于我们的研究♀刚刚起步，采用的研究方法主要是文献研究、观察研究和行为研究法，虽从理论探索和实践研究两方面❥着手，力求整体改革，但由于研究人员的水平和时间所限，仍有相当多的经验成分，许多问题还有待于进一步的深入研究。如班级评价内容和评价过程开放的度和量的控制；班级管理空间开放的评价问题。

参考文献

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