浅议大学英语口语教学策略

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论文关键词：英语口语教学 交际能力 教学策略

论文摘 要：外语教学的最终目的是使学习者掌握目的语，随着交际教学法的提出，英语口语教学在英语教学中越来越受到重视。以大学生口语能力的培养为研究对象，在剖析英语口语教学中存在问题的基础上，探讨了大学英语口语教学的策略。

引言

培养良好的英语口语技能是英语专业教学的基本任务之一，也是实施素质

教育的重要组成部分。而英语口语教学一直是我国英语教学中的弱项。学生在学习英语时存在着一个现象就是他们掌握的词汇量比较大，阅读量也很大，语法知识也比较扎实，但是他们的英语口语比较弱，不愿意开口说英语，学的是“哑巴”英语。

传统的英语教学以语法教学为主，听、说、读、写等基本技能的培养被抛到一边，在教学方法上采取填鸭式的教学方法，教师在教学中处于主导地位，学生处于从属位置。由于传统教学模式，许多学生尽管具备较高的语言知识，但却无法流畅地表达自己，与他人交流。这种“哑巴英语”的现象，究其原因在于大学英语教学一直强调语法的分析，词汇量的增加和阅读能力的提高，师生的学习目标就是通过英语

四、六级考试，由于英语语言环境的缺乏，学生的口语表达能力欠佳，影响了他们英语综合技能的提高。

一、大学英语口语教学现状及面临的问题

1.教学方法落后

传统的外语课堂教学以教师为中心，教师是知识的传授者，是教学活动中的主体，而学生只是被动地听课和做笔记，教师把许多应该让学生做的事情都做了，使学生处于一种被动地位。外语学习是以学习者教授目的语语言输入为起点✯，通过进行各种类型的运用目的语活动，内化该语言体系的发展过程。在学生学习英语的过程中，仅有语言输入学生还不能够真正掌握英语，学生必须将语言输入和语言输出在一个有意义的环境中组合，学生才能真正掌握英语。这里所指的“有意义的环境”可以理解为课堂教学。课堂是教师和学生交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入质™量的地方。但是，如果只重视教师的语言输入，忽视学生的语言输出那也不对。很多教师还在运用传统的语法翻译教学法，将口语作为一门知识性的学科进行教学，忽视了学生语言运用能力、交际能力的培养而且教学环节单一，方式呆板。在课堂上，教师和学生缺乏必要的交☮流。口语教学应倡导全方位的交流，形成以学生为中心的开放式课堂口语教学。

2.缺乏英语听说的社会环境

良好的语言环境是学好一门语言的重要因素。目前中国英语学习者就缺少这样一种良好的英语学习环境，在大学生的学习和生活中，绝大多数教学活动和日常交际都是用汉语进行的，缺乏大量英语听说材料的输入，因此，他们也就缺乏英语输出的能力，英语听说能力普遍不高。目前高校里的大学生，课堂外很少说英语，大家普遍关注的是英语考试，因此对英语听说训练有所忽视。

3.学生自身心理因素的影响

学习一门外语需要不断地开口说这门外语才能把这门外语学习好，目前的大学生缺乏在众人面前开口说英语的勇气。他们不敢也不愿意开口说英语，用英语和别人交流，他们怕犯错误丢面子。其实开口说英语是学习好英语口语关键的一步，开口说英语犯错误没有关系，在讲口语的时候犯错误是正常现象，重要的是要善于发现口语中的错误，并改正错误，这样口语水平才会提高。大学生应该克服羞于开口说英语的心理障碍，课堂上应积极参与课堂口语练习，课外积极开口说英语，只有这样，英语口语水平才会提高。 "

二、改进英语口语教学的策略

1.强化英语语音训练，树立学生的自信心，鼓励其开口说英语

很多学生的英语口语存在语音语调不规范的问题，教师应对学生不规范的语音语调进行纠正，鼓励学生模仿录音材料中的语音语调，注意句子中的连读、重读、弱读等，培养学生的语音技能，正确掌握语音语调。引导学生正确对待口语表达中的错误，使学生明白在口语表达中出现错误是正常的现象，关键在于要学会在错误中找到原因，不断改进自己，提高英语口语水平。教师还应该帮助学生树立信心，克服自卑害羞的心理。教师在口语课的教学过程中，如果发现学生的英语表达有误，不宜打断学生、过多地纠正学生的错误，从而增加学生的心理负担。要不失时机地多给予学生帮助和关怀，适时地表扬学生，营造轻松的氛围，消除学生的紧张感，鼓励学生多开口说英语。

2.将英语语言国家的文化背景知识渗透到英语口语教学中，扩大学生的知识面，提高口语交际能力

语言的交流离不开相应的文化背景。语言是文化的一部分，同时又是文化的载体和媒介。很多学生对英语语言国家的文化背景知识知之甚°少，导致在交际过程中常犯一些错误。所以，让学生了解英语语言国家的文化背景知识，对提高跨文化交际能力是非常重要的。教师在课堂上要向学生介绍英美国家的文化，让学生了解英美国家的生活方式、行为方式、价值观念、思维方式和宗教信仰等。此外，教师还要鼓励学生进行广泛的阅读，掌握丰富的语言材♀料，了解并且能够熟练运用英语中的习语和典故，理解英语民族的价值观和信仰，尊重文化差异，培养学生对于一般文化差异的敏感性和适应性，帮助他们拓宽视野，扩大知识面，改变思维方式，培养用英语思维的习惯，扫除学生在开口说英语时的障碍，从而提高跨文化交际的能力。

3.改变传统的教学模式，形成以教师为主导、学生为主体的新型口语教学模式

传统的教学模式强调教师在课堂上的主导作用，学生只是一个消极的听众，被动地接触大量的语言知识，难以参与到真正的交际活动中。这种传统的教学模式很难提高学生的口语交际能力，因此，对传统的教学模式必须进行调整。新型的口语教学模式是在学生和教师的共同参与下进行的。是以教师为主导、学生为主体的教学模式，使学生由被动学习变为主动探索的学习。一切教学活动要围绕学生如何学而展开，学生要参与到教学活动中来。在口语教学中可以采取分小组合作学习的方法。分小组展开口语练习，可以发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体作用。在分组口语活动中，教师要掌握好自己参与活动的尺度，定位好自己的角色，不能喧宾夺主。在口语活动进展不顺利的时候，教师要帮助学生继续推进活动。在活动进行顺利时，应认真观察和倾听，对学生加以肯定和表扬，增强学生的自信心，从而提高学生的英语交际能力。

4.消除文化障碍，创设英语学习环境

语言是文化的载体。不了解一门语言所承载的文化，想学好一门语言是不可能的。学生由于不了解对方的文化而犯错误的情况并不少见，因此在口语教学中适当地进行文化导入是必要的。口语教学的真正目的是培养学生的跨文化交际能力，这一能力由语言交际能力和跨文化能力组成。在培养学生跨文化能力时，应着重注意文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。口语教师应该在课堂中进行适当的文化导入，作好相关的英美文化知识的介绍，鼓励学生进行广泛的阅读，了解英语中的习语和典故，了解英美文化差异，帮助学生拓宽视野，扩大知识面，培养用英语思维的能力，从而提高跨文化交际能力。

三、结语

英语口语学习是由易到难、循序渐进的过程。在缺乏英语语言环境的条件下，

英语口语学习是学习者学习英语的一个重要手段。口语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的策略，才能帮助学生提高口语表达能力。在口语教学中，教师应该根据学生的具体情况进行合理的教学安排，坚持以学生为中心的原则，让学生有足够的机会去练习口语，提高口语水平。

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