“互联网+”安徽高职会计专业人才培养模式创新思考

摘 要：“互联网+”背景下，传统高职会计人才培养模式已很难满足企业岗位技能人才需求。从会计工作模式、财务信息收集、会计新业务新产品、会计人员工作方式四个方面阐述了“互联网+”对会计行业发展的影响，提出高职会计人才培养模式改革创新的必要性，并以安徽机电职业技术学院会计专业为例设计了基于互联网的“四段三层”渐进式人才培养模式。

关键词：互联网+；高职；会计专业；人才培养模式

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-9255（2017）02-0073-03

2015年3月提出的“互联网+”行动计划，提倡利用互联网技术促进资源配置提升经济社会创新创造能力。会计做为企业管理活动的重要组成部分也将随着时代发展迎来变革，互联网信息技术的应用对会计信息系统、会计核算以及会计理论将继续产生重大影响。[1]同时，“互联网+”为高职教育改革与发展提供了契机与方向。高职院校会计专业如何运用“互联网+”改革创新会计人才培养模式，培养符合时代要求的应用技能型人才，提升会计专业人才质量，已成为开设会计专业高职院校的重要命题。

一、“互联网+”对会计行业的影响

及创新的必要性

（一）“互联网+”对会计行业发展的影响

互联网改变了传统会计工作模式，提高了会计工作效率，对会计理论与实践的发展都产生深远影响，实ห现了新时代背景下会计工作的变革。首先，互联网技术的运用优化了传统会计工作模式中原始凭证的书面传递与保管，各凭证的传递和保管通过电子网络传递，数据处理通过会计信息系统集中化处理，有效解决企业各分支机构会计工作管理难的问题，减少会ღ计信息的收集与数据处理成本。其次，在财务信息收集和处理的及时性和动态性上，互联网也发挥了不可小觑的作用。会计信息系统生成的会计数据能够及时存储到各服务器进入财务系统进

行处理，能够及时反映企业经营状况和成果。互联网环境下，传统的会计工作岗位得到优化组合，同时随着信息技术发展需求衍生了新的会计工作岗位，如会计电算化岗位、会计信息系统管理岗位等。最后，会计人员的工作方式由效率低下的手工做账转变为依赖于互联网的在线办公、移动办公；同时，会计人员能够在互联网技术帮助下获取丰富的学习资源，有助于业务素质与工作效率的提高。

（二）“互联网+”背景下安徽高职会计人才培养模式创新的必要性

综上分析，以大数据、云计算、物联网为代表的互联网现代信息技术运用对传统会计活动模式具有重要促进作用，甚至是颠覆性的改造。“互联网+”促进了会计工作方式的更新换代，会计行业也正借助互联网平台实现跨越式飞跃，在缩减会计服务成本、会计信息处理成本以及会计信息传递与保管等方面实现跨越式发展。由此，“互联网+”时代对会计人才需求发生了新的变化。以现代信息技术为依托，以互联网为媒介的会计信息化不断深入，会计信息系统在企业得到广泛运用与推广。依赖“互联网+”，依托新兴信息技术支持，会计信息在存储、传输、应用等方面将会急剧增长。“互联网+会计”的融合与发展需要更高素质的会计工作者。会计人员为适应“互联网+”的发展，保证企业会计信息系统工作的顺利

进行，财务会计人员的知识结构和管理能力必须适应当下互联网发展的需要，掌握会计核算、财务分析、数据处理的专业知识，还要具备计算机平台管理和互联网信息方面的知识。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出要加快现代职业教育体系建设，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，同时“安徽制造2025”的实现离不开高素质的会计技能型人才。安徽高职院校作为培养一线会计人员的摇篮，每年向社会输出近万名会计技能型人才。[2]“互联网+”背景下，安徽高职会计专业的人才培养模式只有适应时代的变化和需求才能够跟随时代的发展找到职业的立足点。安徽66所高职院校中开设会计专业的45所院校，人才培养模式应该紧跟时代进行调整与改革，建立新的高职会计专业人才培养模式。

二、构建基于互联网的“四段三层”渐进式

高职会计人才培养模式

《中国制造2025安徽篇》强调为落实供给侧改革，将大力引导企业运用大数据、云计算、物联网等先进信息技术，优化生产经营管理模式，提升管控能力。[3]财务会计相关岗位对人才的能力与素质要求除常规财务技能外，行I知识、数据分析能力、信息技术应用能力日益突出。对高职会计专业学生的要求从专业基本技能上升到“互联网+会计”应用的综合技能。本文以安徽机电职业技术学院会计专业为例，探讨“互联网+ ”背景下安徽高职院校会计专业人才培模式的改革创新。

（一）确立“融合、协作、共享”的人才培养模式构建理念

新形势下安徽机电职业技术学院会计专业，根据“互联网+”背景的产业变革对高职会计专业人才新的技能要求进行协同变革，以新技能的点带动人才培养的面，围绕互联网产业变革与人才需求新特点，以“融合、协作、共享”为理念构建人才培养模式。

2015版人才培养方案修订过程中，会计专业在对中小企业与优秀高职会计专业院校调研的基础上，对培养目标重新定位，核心技能重新筛选、实习实训方式等进行重构。会计专业通过创办财务咨询公司、校企合作、校内专业技能竞赛、职业院校会计技能大赛与税务技能大赛等多种形式逐步打破学校人才培养与企业之间人才需求不一致的局面。会计专业整合了以往教学课程体系，有计划地安排教师进入企业实习培训，安排会计信息系统供应商（如用友、网中网、税友、ERP等软件供应商）对教师进行专业培训，提高教师实际操作能力。在核心课程设置上增加专业课程实训与技能操作，校企合作，建设模拟手工做账实训室，开设财务咨询公司，安排学生实训实习，提高实际操作技能。与同类高职院校会计专业相互合作，互派优秀教师学习与访问，做到会计信息技能的相互提高，优质教学资料共享，具体如图1所示。 （二）构建“互联网+”思维的“四段三层”渐进式高职人才培养模式

“互联网+”要求学生突破传统会计管理与服务运作模式，懂得利用现代信息技术手段发现问题、解决问题。所谓“四段”是将高职三年的会计学习分为通识课程学习、会计专业课程理论与同步实训、综合模拟实训与企业顶岗实习四个阶段。在基A课程阶段，会计专业在大一学年度安排了公共基础课、互联网技术与会计软件应用基础。如高等数学、职业英语、思想政治等课程学习，旨在提高学生通识文化素养；计算机基础课程学习，是学生进入互联网时代掌握信息技术分析与处理数据的必经之路，为下一步会计信息软件的认识与应用铺。垫。大一学年度同时开始会计专业基础课程的学习，开设会计基础、财经法规与会计职业道德、经济学基础、出纳实务等课程，其中前两门课程是会计从业资格证的必考科目，对会计理论的铺垫具有重要作用。大一学年度下学期至大二学年度专业核心课全面铺开，财务会计、税务会计、财务管理、审计、经济法、会计电算化课程培养学生会计专业核心知识与技能。会计专业主要特色之一是对每一门专业核心课都配有1-2周的实训，能够及时巩固理论的学习并学会实际操作。

“三层”中的第一层是基于互联网技能的会计基础能力培养。在教育教学过程中利用互联网信息技术，以课堂教学为主，辅助微课、MOOC，向学生提供优质的线上教学资源实现师生分离状态下的自我学习。教师指导学生学习过程中利用会计信息系统以及互联网平台，发布教学计划、教学任务，批阅教学训练材料，同时师生利用社交网络平台如微博、微信、QQ、邮件等及时进行教学沟通交流，答疑解惑，同时也更密切了教师与学生的关系。第二层是基于互联网运用的会计专业能力的塑造。首要任务是利用会计信息系统（用友ERP软件、税友、网中网等软件）完成财务会计实训、成本会计实训、财务管理实训、会计电算化实训等。安徽机电职业技术学院会计专业利用现代化信息技术，通过互联网对信息数据进行集中处理、共享，打破了地域、时间的局限，提高了会计人才培养效率。第三层是基于互联网理念的创新创业实践。利用考证、参加技能比赛、互联网+顶岗实习，校内实践，指导学生创新创业，全面培养♛学生会计实践能力、管理能力与创新创业能力。会计专业将进一步探索“互联网+会计”3.0 时代信息技术[4]，创建全面完善的认知系统，培养出具有综合分析和解决会计专业问题的综合素质人才。四段三层渐进式高职会计专业人才培养模式框架如图2所示。

通过“四段三层渐进式”人才培养模式的构建与实施，提高了学生的会计职业能力以及互联网技术应用能力，实现☁了社会需求与学校培养的完美接轨，为社会培养出更多高素质企业一线会计技能型人才。“互联网+”背景下，高职院校与教师、政府、企业和学生都要树立互联网思维，树立教育创新思维，使“互联网+教育”深度融合成为一种新生态。[5]

参考文献：

[1]李永丽.基于互联网金融的高职院校会计人才培养模式探索[J].职业教育，2016（9）：215-216.

[2]赵俊童.安徽省高职会计专业课程及师资建设现状调查分析[J].合作经济与科技，2015（2）：83-85.

[3]牛弩韬.安徽制造业落实供给侧结构性改革的思考[N].安徽日报，2016-05-23（7）

[4]李克红.“互联网+”时代管理会计人才培养模式探析[J].财务与会计，2016（15）：62-62.

[5]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73.