“315”让我的课堂更精彩
从教十几年来,课改如春风细雨浸入了我的心灵,曾记得自己为上好一节课,会做各种各样的教具,有画的、有做的,会为了问题的设计绞尽脑汁,会为了调动学生的积极性想方设法收集各种相关的游戏、故事,会为了教学环节的过渡组织精炼的语言……课改伴随我走过了十几个春夏秋冬,我一直在课改中成长,从以教师风采展示为主,到学生风采展示为主;从一支粉笔、一本书、三尺讲台的教学ϟ,到信息技术的教学……经过不断地探索,不断地总结,在学校领导老师的共同努力下,我们摸索了一套适合我们学生的课堂教学模式--“315”课堂教学模式,下面我对这种教学模式作个简单的介绍:
315课堂教学模式理论支撑:
相关理论――一切以学生的为中心,以快乐为根本
315模式课堂教学模式的简介:
“1”代表一条主线:搭建自主、合作、探究、高效的平台。
“5”代表五个环节:自主学习(新知我能懂,问题我解决,充分发挥学生主体作用)、合作交流(探究我出招,对学习内容进行“对学再群学”)、展示反馈(展示我精彩,展示任务的分配、准备、展示)、点拨提升(点拨我提升、挑战我接招,师生共同展示风采的双边教学)、当堂检测(收获我快乐,对所学内容进行检测)。
一、自主学习,课堂的前奏
课前进行自主学习预习新课,其实自主学习并不难,它并不仅仅是优秀学生的专利。通常我们所学的知识是是一环套一环的,是循序渐进,逐渐加深的,也就是在原有知识基础上的逻辑加深。遇到很多难以理解的地方属于正常现象。学生可以在自主学习中把不懂的地方标注记号。当课堂上讨论到这方面的内容时,就会加深对这些知识点的印象,从而达到事半功倍的效果。在新知我能懂、问题我解决中,不仅可以充分发挥学生的学习主动性,而且可以锻炼学生发现问题的能力,为学生提供自己思考问题、解决问题的机会,学生在课前解决问题时,可以有多种方法,比如:自己思考、上网查资料、与同伴探讨等等,学生相应的能力都会得到很大的提升。
二、小组合作交流,课堂的主载
通过学生的自主学习,学生发现问题,并且有的问题解决了,而有的问题未达到完美的解决,这就需要学生充分利用课堂上的时间解决这些问题,在小组学生可以采用不同的形式来解决问题,对于比较简单的问题,可以采用一帮一对学的办法,对于较复杂的问题,小组几个人可以在一起共同讨论、共同解决。对于这些问题,在后来的教学实践,我们不断总结出了一些方法:
(1)做好前期的准备工作。教师要在前期做好学生的工作,让学生明白合作是一种责任,合作学习讲究集体中的所有成员要对教师负责,对小组负责,对自己负责。小组内所有成员都应为完成某项共同任务而献计献策,共同活动,大大增进学生之间的互动;全班学生在进行分组时,要科学、合理,好中差搭配均衡,互帮互助,同时互相监督。
(2)小组合作学习这种新型的学习方式,需要教师有计划、有目的地指导、培养、训练,教师在学生合作交流过程中起着很重要的作用。
(一)对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组进行引导与帮助
由于小组合作学习是在非常开放、宽松的氛围下展开的,小组成员的思维都非常活跃,难免有的小组讨论会偏离主题或在细枝末节的问题上争执不休。此时,教师就要介入进行点拨,引导学生围绕主题进行研讨。有时遇到复杂问题可能一时谁都没想法,教师有必要介入进行恰到好处的点拨。但要注意“点拨”绝不能“越俎代庖”,要适可而止,给学生留有更多的空间。
(二)对不清楚任务及操作程序的小组进行指导
在小组合作学习过程中,虽然合作之前教师已经做了明确的任务及程序,但具体实施中可能仍然有小组会不清楚,操作中出现偏差,这时,教师要及时发现并提供必要的指导与帮助,以保障各小组的合作学习都能正常进行。
(三)对已完成任务的小组进行检查、表扬与点拨
个别小组合作学习进行得较顺利,首先完成任务,教师绝不能对他们不闻不问。对他们置之不理,一方面会导致学生探究活动表面化,不求深解;另一方面在丧失组间竞争意识的同时会给合作学习的秩序产生影响,因为任务完成,无所事事的学生难免会产☯生影响其他组的行为。所以,教师要对这样的小组合作学习进行检查,如果完成很好要及时表扬,引导他们把本组的探究过程做整理,或者提出更深层次的问题,把学生的思维引向深入。
(四)对组内活动不协调的小组进行调控
由于学生存在差异,所以小组内可能出现不协调现象。此时,教师要根据具体情况,协调组内成员的关系,就可以保障合作学习的顺利进行。这样,小组合作学习可能在长期的训练中,可能会达到它真正的效果。
三、展示反馈、点拨提升,课堂的高潮
每个孩子都有想展示自己的欲望,只是由于学生的性格差异,有的学生这种表现的欲望会更强烈一些,而有的学生则会淡一些。在这个环节中,曾遇到这样的问题:每次展示都是同一个学生;展示过程中有照本宣读的现象等现象。
教师给予学生肯定,对于学生是极大的鼓励。记得我们班学生刚来的时候,班内让选一名文体委员,全班同学没一个人来担当,最后在学生的推动下终于定了一位学生。可是没过多久,他就来找我,怯懦地说:“老师,我不想当❥。”我说:“为什么呢?”他说:“我没当过,很担心当不好。”后来,我什么也没说,只是和他一起来到了教室,他站在讲台上,我和其他学生都在台下,我让所有同学和我一起配合他来完成最基ฃ本的口令。他第一声“稍息”发令后,我们几乎听不到,只有少部分听到的同学按指示做了动作,我鼓励他,放开嗓子大声地把“稍息”喊出来,这样反复练了几次,感觉好多了,他也由原来的脸红脖子粗☂,变得自然大方了。也许就是这样一个小小的举动,帮助他树立了极强地自信心。在以后学习中,他总是积极回答问题、思考,主动承担组里的各项任务,而且每次都能很好的完成自己的任务。
我们不要吝啬自己的鼓励语,也许就是因为我们不经意的表扬,就可以改变一个学生对学习的态度。在学生展示时,多鼓励发言少的同学上台展示,对他们的表现要认可,给予及时忠恳的评价,让他们从中获得成功的喜悦,增强他们的自信心,把他们内心的表现欲唤醒,对孩子一生的发展都有着很大的影响,这样我们的课堂才会成为所有人的课堂,而不会变成明星的专场。
四、当堂检测,课堂的收尾
任何课堂教学的改革,最终的目的只有一个,即更加高效的完成本节课的内容,目标达成的如何,只有通过检测才能得到真正的验证。学生也通过一节课的学习收获了很多,这时让他们自己也对自己这节课的所学有一个检测,他们做到心中有数,课后可以进行有针对性的补救。同时,针对不同层次的学生,可以分层次的布置适当的作业,让学生在原有的基础上都有所提升。
我们将不断地发现问题、解决问题,乘着课改之舟扬帆远航,把学生的创造力努力地诱导出来,将学生的生命感和创造感唤醒。