如何打造高职院校“双师型”教师队伍

摘要：当前，职业院校教师存在数量不足、素质不高、保障不力等突出问题，特别是“双师型”教师紧缺。本文以重庆工商职业学院为依托，分析其在实践探索中如何打造实至名归的“双师型”教师队伍，从而趟出一条全面提升高职师资素养的新路。

关键词：职业教育 双师 师资队伍建设

教师是教育的第一资源。教师的整体水平是学校教学改革和实现可持续发展的决定性因素，是学校的发展之基、竞争之本、质量之源。打造“双师型”教师队伍，即培养具有较高专业理论水平与熟练专业技能双重素养的职教教师。在如火如荼的职业教育改革中，这一举措的重要性已被普遍认同。但是，由于培养此类教师的难度较大，观念认同与良好效果之间仍然存在差距，如何走好“双师型”教师锻造之路仍然是很多职业学校面临的难题。重庆工商职业学院是众多探索者中的一员，其在探索中收获的经验、遭遇的难题、领悟的道理、面临的挑战，或许可以为高等职业教育的深入改革、为“双师型”教师的大力培养提供一种启示。

一、“双师型”教师队伍建设的必要性

对于什么是“双师型”教师，目前缺乏科学的、可操作的界定标准。有的把具有教师职称和职业资格证的教师叫做“双师型”教师，有❥的把具有教师职称和企业实践经历的教师当作“双师型”教师。无论“双证说”还是“实践说”，定义出来的“双师型”教师与理想中的“双师型”教师都有很大出入，而且按照这两个标准统计出来的“双师型”教师比例，就是在同一所学校内结果也大相径庭。可见，确立科学规范的“双师型”教师标准，建立“双师型”教师认定制度，不但必要而且十分紧迫。

理想中的“双师型”教师是“既会教理论，又会指导实践”的“理实一体化”教师。“双会”形象准确地把握了“双师型”教师的本质特点。根据这个要求，我们可以初步确立“双师型”教师资格认定标准，即应该同时拥有相应教育层次的教师资格证（或专业技术职务等级证）和所任教专业的国家职业资格证（或职业技能等级证）。

目前很多拥有职业技能等级证的教师却并不具备相应的职业能力，很大程度上是考核和培训不分家，在具体操作上又放宽、放低了考核要求所造成的。这一点值得职业资格认证机构反思。要规范资格证书的考试考核，提高“双证”的含金量。

鉴于目前有了“双证”并不一定证明“双会”，因此可以在把“双证”作为“双师型”教师认定基本条件的基础上，进一步对教师进行考核。成立由教育行政部门牵头，劳动部门和相关行业参加的“双师型”教师认定工作小组，实施考核认定工作。依据相应的等级标准，“会教理论”就上一堂专业理论课，“会指导实践”就上一堂专业技能训练课，或者干脆直接上一堂“理实一体化”课。通过现场考核认定，加上“双证”资格要求，引导职业院校建设“双师型”教师队伍。

二、“双师型”教师队伍发展现状

实现职业教育科学持续发展，师资队伍的素质提升是根本。以建设高素质专业化“双师型”教师队伍为目标，大幅度提高职业学校教师队伍建设的水平，是适应职业教育加强内涵建设、提高办学质量的迫切需要。

职业教育的培养目标是为企业生产一线培养高素质的应用型技能人才，这就要求高职院校必须有一支素质高、业务精，既能讲、又能干的师资队伍作为支撑。然而，从实际情况看，目前高职院校大部分师资都缺少将理论知识应用到实践中的能力，教学中又缺少与行业、企业的沟通交流，不能完全了解和掌握企业生产一线的用人需求，导致“学校教的企业用不上，企业用的学校未学到”，培养的人才不能与企业有效对接，从而影响了职业教育助推经济发展的服务能力。

高职院校师资队伍建设的关键在于“双师型”教师的培养。目前，高职院校“双师型”教师的“含金量”并不高，绝大多数只是纯粹的“双证型”教师，即同时拥有中级以上教师职称证书和中级以上职业资格证书的专业教师。职业学校真正需要的“双师型”教师最起码要具备以下素质：在专业教学中，他们是知识的传播者，可以让学生学到宽广的专业知识和实践预备知识；他们是能力引导者和道德示范者，可以引导学生养成职业素养和职业道德。在实践教学中，他们是身怀技艺的师傅，不但让学生掌握实际操作，而且让学生学会创新和开发。

三、如何打造“双师型”教师队伍

（一）教师进企业：实现教学与生产紧密结合

学校以落实教育部《关于建立高等职业学校教师到企业实践制度的意见》为契机，根据学校实际情况，制定“专业教师到企业实践制度实施细则”，每位教师在去企业之前先制定教师个人成长规划或专业发展规划，然后递交企业实践申请表，并明确自己要完成的任务，学校通过联系函与企业对接成功后，下达“企业实践任务书”，让他们带着任务去企业。在企业实践期间，每位教师要完成“企业实践日志”，实践结束后要带着成果返校，包括个人实践总结、企业对教师的实践鉴定、实实在在的产品或作品。产品或作品的呈现形式可以是实物，也可以是一篇调研报告，还可以是一份设计方案，甚至可以是一个生产过程的操作演示。

通过企业实践，教师可以了解本专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，也可以带着教学中的一些问题请教企业中实践经验丰富的工程技术人员，还可以开发校企合作项目，实现专业教学与企业生产的紧密结合。

（二）骨干进协会：实现专业行业一体化联动

行业协会虽然是非政府机构，但是其对整个行业具有组织与管理功能，能够协调解决行业共性问题，如制定统一的产品标准、督促产品质量提高、招商引资等，同时它还是连接企业与政府的桥梁和纽带。

近年来，重庆工商职业学院成立了“政行企校”合作发展理事会，重庆建工集团股份有限公司、中国移动重庆公司等25家企事业单位、行业协会成为理事单位。为增进专业教师与相关行业的深层次交流，学校鼓励和推选专业教师加入行业协会，其中一部分会员教师还担任着协会的副理事长、副秘书长⚥等职务，拥有了一定的行业话语权。 通过专业教师进协会，密切了学校各专业与相关行业的联系，行业专家走进校园来，行业标准引进课堂教学中，行业职教集团组建起来，行业培训的形式更为丰富，各专业紧紧扣住行业发展的脉搏，实现了与行业的一体化联动。

（三）苗子进高校：把专业前沿理念带回学校

学校每年根据专业设置和课程开设情况作出专业教师进高校培训计划，选送专业教师中有培养前途的苗子 ☺参加国家级、省级、知名企业和著名高校举办的各类培训班，同时鼓励教师进高校参加更高学历学位的在职进修。苗子ป进高校，把高校中与专业相关的最前沿、最先进的理念和研究成果及时引进到学校，使学校的发展与时俱进，同时也为教师的专业成长开辟了绿色通道。（四）专家进学校：拓视野增底蕴提能力通过行业中介，学校构建专业师资培养专家队伍，以专家理念提升教师认识。一是邀请职教专家走进校园，讲授现代职业教育新理论、新方法、新概念，更新教师观念，增强教师参与教学改革、教学研究的意识。二是邀请企业老总走进校园，讲授企业文化，提高教师对优秀企业文化的认识。三是邀请企业班组长走进校园，讲授企业的生产过程和车间的管理文化，提高教师对企业管理和生产的认识。四是邀请优秀毕业生走进校园，讲述各自的生涯规划、奋斗历程、职场得失，提高教师对就业创业的认识。不同类型的专家走进学校，开阔了教师的视野，丰富了教师的底蕴，提高了教师解决教学中实际问题的能力、课程开发的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，以适应现代职业教育发展对教师的要求。（五）技艺进赛场：以赛带练打造过硬技能竞赛是教师成长的助推器。学校鼓励专业教师参加教育部门、行业企业举办的各级各类技能竞赛，营造以▲赛带练、以赛促技的良好氛围。技艺进赛场，为教师搭建了展示技能、提升技能的平台，打造了一支技能过硬的“双师型”专业教师队伍。近3年来，学校先后有多名教师在全国及省、市技能大赛中获奖。用目标激励教师，用发展鼓舞教师，用成就鼓励教师，一大批“双师型”教师脱颖而出。目前，一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的适应职业教育改革与发展的师资队伍逐步形成。

[2]邱建军.高职院校“双师型”教师队伍建设机制研究[J].继续教育研究，2015（01）：38-39.