低龄儿童英语教学中的多感官教学

一、介绍

我国传统的英语教学模式以基础训练为重，课堂以教师为中心。而多感官教学是一种注重儿童兴趣爱好，尊重儿童身心发展特点和个性需要，符合儿童学习心理规律、认知发展顺序，满足学生认知发展风格差异，建立在脑科学研究的基础上而提出的新型教学方法。对其教学法的研究，有利于从根本上提高教学效率，使不同认知风格的学生都能得到全面发展。低龄儿童英语教育是英语教育的关键期，做好这一阶段的教育工作，对学生未来的英语学习意义重大。

二、低龄儿童

（一）年龄界定5～10岁

理论依据：著名教育心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论。该理论认为5～10岁的儿童分别处于前运算阶段和具体运算阶段。这两个阶段的总特征还不具有严密的逻辑思维能力，想象力比较发达，活跃，好奇心强。所以，繁重的枯燥无味的传统教学根本不适合本阶段儿童的英语学习，反而对他们的学习有相当的害处。

（二）总体特征

1.认知风格

不同的学生因为自身和成长背景不同，对事物的认知和接受方法都各有不同，每个学生☃都有自己独特的学习风格。因此，教师要努力适应学生不同的认知风格，这样才能显著提高教学效率，取得事半功倍的效果。

2.性格特点

这一阶段的儿童活泼好动、模仿能力特别强，是学习语言的关键期。所以，教学方法的选择和教学活动的组织也必须与儿童性格特征相适应。这样才能保证教学活动的有效性。

（三）教学技巧

1.以儿童为中心

我国传统的教学模式以教师为中心，没有考虑学生的个体要素，培养出来的儿童大都千篇一律，忽视了人作为一个独立的个体所具有的独特性、个性，与教育所倡导的素质教育背道而驰。

2.顺应儿童的天性

世界上任何事物都是有规律的，必须遵循规律来进行。教育要顺应儿童的天性，就是教育的一条十分重要的规律。实际上，西方著名的教育先哲卢梭、裴斯泰洛奇、杜威、福♡禄倍尔、蒙台梭利对这个规律都曾详细阐述过。爱玩是儿童的天性，那教育就应该契合它。实现自然无果法，自然而然地对儿童进行了教育。

3.因材施教

因材施教就是使教育教学更有针对性。中国最伟大的教育家孔子，首倡因材施教，并付诸实践。西方古希腊三哲也倡导因材施教。因材施教法能根据不同儿童的性格特点，采取弹性的教学形式，增强了学习体验，使教育不再只针对个别优等生而都能全面发展。

三、多感官教学法

（一）理论

1.基本内涵

多感官教学主要是指通过各种方式，对学生的包括听觉、视觉、运动、语言、感觉、等各个感官的刺激，同时通过创设良好的教学情境，有效地调动学生的各种感官，从而全方位地开发包括体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交在内的七大潜能。

2.理论依据

（1）捷克教育家夸美纽斯《大教学论》中提到：一切知识都是从感官开始的。感官感知是学生认识活动的重要前提和起点。因此，感官的运用在学习的过程中起着至关重要的作用。在课堂教学中，教师应该了解并运用这种认知规律，充分发挥学生的各种感官的作用，帮助学生成为高效率的学习者。

（2）蒙台梭利关于幼儿的感官教育理论及方法

蒙台梭利把各℃个感官的发展作为发展儿童智力的重点，并依据个体差异，采用与之相适应的方法，增进他的一般感受能力，以完成日后复杂的学习任务。

（3）学习风格理论

美国学者Herbert Thelen 1954年首次提出学习风格理论。该理论认为不同的学习者喜欢用不同的感觉通道来接受学习内容。心理学家已证明4～5周岁的儿童就开始表现出学习风格的喜好。教师在教学中应采用多种教学方式，调动学生的多感官参与，这样才能促进其有效学习。

（4）建构主义学习理论

該理论认为知识是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过个体积极主动的意义建构的方式而获得。强调以学生为中心，知识是在学生的个体积极主动的意义建构下才能获得。教师在学习中只是起到帮助和促进作用。

（5）皮亚杰认知发展阶段理论

皮亚杰的认知发展阶段理论依据儿童的身心发展特点、性格特征、认知方式和认知水平，对低龄儿童的年龄界定进行科学划分的。5～10岁的儿童，分别处于前运算阶段和具体运算阶段。这两个阶段儿童的总体特征适合采用多感官教学法。

（6）巴普洛夫信号系统理论

依据巴普洛夫信号系统理论，客观事物是第一信号ถ系统，语言文字是第二信号系统。语言是建立在感官对客观事物的感知的基础之上的。如果感知的对象是记忆的对象，理解和记忆的效果也最好。因此，在低龄儿童英语教学中要坚持多感官教学策略。

（7）克里斯蒂沃德的多感官教学理论

该理论是新西兰教育家克里斯蒂沃德提出来的。主要是指通过良好的教学情境和活动，对学生进行各个感官的刺激，使学生积极主动地参与教学，建立对课堂活动的深刻记忆。

3.理论假设

（1）人的认知活动是由感知觉开始的

人有多种感官，每个人都有自己偏爱的感觉通道。有的是视觉偏好，有的是听觉偏好，而有的是动觉偏好。当他们恰好和自己偏爱的方式进行学习时，学习效率高，效果好。

（2）不同感觉偏好学习者具有最适合自己风格的学习方式和认知方式

一般认为，视觉偏好学习者在学习文字、图表、图像等信息时学习效果最佳。听觉偏好学习者在学习声音信息时学习效果最佳。动觉偏好的学习者在亲身体验、动手实验等状态下学习效果最好。

（3）如果教师不能了解每个学生的感觉偏好，不能做到感觉信息输入适合每一个人，那么，多感官教学则是最合适的教学

方法

一方面，多感官教学使学生可以从中选择适合自己的学习途径，另一方面可以拓宽自己的学习范围，适当地锻炼自己在其他方面的信息敏感度。学生找到了适合自己的学习方法，教师的课堂讲授也更加容易，这样的课堂才是我们想要的和期待的。

（二）实践

1.教学策略

（1）创设情境语境

情境教学通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的感悟，还可以激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学生积极主动自觉地学习。创设情境，激发学生的兴趣，开拓学生的思维，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育、学到知识。

（2）调动听觉，增加学生的注意力

英语学习中的听说读写，听居于首位，而低龄儿童阶段更多的涉及听说，读写涉及的较少。所以我们应该对听力给予更多的重视。对于这类的儿童，教师可以讲一些有趣的有寓意的小故事，中间穿插着几个英文单词，给儿童多播放一些简单的、节奏轻快的儿童英文歌曲。

（3）调动视觉，开拓学生的眼界

依据学习风格理论，有些学生是视觉学习者。所以针对这些学生，丰富多彩的教具是必不可少的。动态对话小影片、大量的色彩鲜艳有趣的图片、把英文字母做成不同可爱的卡通样子等等都对视觉型儿童帮助颇大。

（4）调动动觉，使课堂活起来

动是学生乐意为之且兴趣盎然的天性。手脚的运用对语言的学习也是必不可少的。游戏为学生创设了丰富而有趣的学习情境，让学生真正地融入课堂教学之中，亲身体验到自己所学的知识。在游戏中，学生通过视觉、嗅觉、触觉、听觉等感官全身心地感受世界。

2.教學案例

多感官教学法的中心思想就是采用多种不同的方式，把同一教学内容教给学生，以求调动学生的多感官参与，开发学生的学习潜能。

例如，学习水果orange这个单词，教师可以在课上播放介绍orange的小动画，包括橘子的外形、颜色、味道等，让儿童对橘子有一个大致的了解。然后在播放视频的同时，教儿童念orange，orange，orange。每隔一小段时间就教他们读一次，直至小视频播放完。播放完之后让儿童自己用彩笔画出来，教师在儿童画画的时候要进行鼓励和夸奖。之后可以组织一场小竞赛，激发儿童的学习热情。让儿童拿着自己画的橘子的画，向同学们展示，并向同学们简单介绍一下橘子。最后，教师向每位儿童发一个小橘子，让儿童亲自尝一下它的味道，感受它的芳香。

教师采用一系列做法先是播放小动画，然后是教儿童跟读，再紧接着让儿童画画，最后让每位儿童品尝橘子。就是一次多感官教学法的简单运用。它分别刺激了儿童的视觉、听觉、动觉、嗅觉，也适应了不同学习风格的儿童。激发了儿童学习的主动性和学习兴趣，是一次非常高效率的教学。

（三）意义

1.这是对传统教学的实质性改革

传统教学法只注重基础知识的教授，忽略学生个体的发展。多感官教学满足了不同学生的学习需求，从根本上提高了教学效率。它是对传统教学的实质性改革，使得教学和学习氛围不再压抑苦闷。教学的整体形势好转起来。

2.教育面向全体学生

传统教学法的单一性特征，并不适合于全部学生。多感官教学，调动了各种感官，不再是针对个别优等生，实现了真正意义上的面向全体学生，使不同的学生都能得到发展。

3.在学生英语学习中发挥了重要作用

5～10正是儿童学习第二语言的关键期，把握住这一时期的教育，对其今后的外语学习非常有益处。方法得当，可以事半功倍。多感官儿童英语教学，使儿童在学习语言的关键时期，接受了良好的教育，为他们今后的学习开了一个好头。所以说，多感官教学法在儿童英语学习中发挥着重要作用。

四、总结

多感ฝ官教学是一种注重儿童兴趣爱好，尊重儿童身心发展，建立在脑科学的研究基础上而提出的一种新型的教学方法。

对其教学法的研究，有利于从根本上提高教学效率、实现真正意义上的面向全体、全面发展，发挥教师主导学生主体的作用，使学生成为学习真正的主人。

多感官教学弥补了传统教学模式的满堂灌一刀切的不足，能够充分调动学生的积极性，使不同层次不同性格的学生获得最大限度的收获和发展，全面提高教学效率。因此，多感官教学法是培养创新精神和英语能力的一种好方法。