巧用教学衔接语,增效英语课堂
一台丰富多彩的晚会，如果没有主持人的语言串联，整台晚会就会黯然失色。一节好的英语课如果没有知识点的自然衔接，课堂就会显得零乱突兀。衔接语也是粘连语，可以把一节课的内容衔接成一个整体，给学生以层次感、系统感，它在整个英语教学过程中能起到承上启下的作用，既能对学生学过的内容进行总结和梳理，又能对下文所要出现的内容进行启发，使学生在思想上平稳过度，在浑然不觉中学习新的内容。
然而，在英语课堂教学中，许多教师往往只注重教学过程的设计，却忽视各教学内容之间的衔接语使用，有些教师过度使用“yes”，“OK”，“then”等，或者借助多媒体课件，用一个“next”就把上下两个环节生硬的串联在一起，结果，学生只能发挥自己的想象，揣摩老师的意图。如果教师能运用恰当的衔接语使游离于课堂教学中的各个环节以“糖葫芦”的形式联成一体，使之如藕断丝连，就能像磁铁一样牢牢的吸引学生注意力。笔者在近几年的教学实践中，注重通过运用合适的课堂衔接语来活泼课堂气氛，收到了良好的教学效果，使学生对英语学习产生了浓厚的兴趣。那么在教学过程中，教师如果巧用衔接语，增效英语课堂呢？
一、精心准备衔接语，引导学生积极思维
一些老师在备课时往往只备教学环节，不预设衔接语，认为衔接语有没有无所谓，或上课随便使用些衔接语。结果，他们的课堂教学显得程序化，随意性强，中间过渡不自然，没有灵动性，课堂气氛僵化、死板。备课是课堂教学之前的一次预演，教师要把备课艺术化：让自己的教案成为剧本，让课堂成为舞台，让衔接语成为主持人。教师在心里要体会学生的感受，让自己一会儿成为学生，一会儿成为老师，让课文中的疑难点通过情景化的设计和戏剧化的衔接过渡变得简单易懂，从中引导学生积极思维，探究出词的含义和用法。当然，课堂教学中会出现许多预设外的问题，所以教师必须具备应变能力，根据课堂情景的变化改变衔接语的使用。
在教六年级下Uit5“What does she do？ ”中，我先和学生谈论明星的职业，然后准备使用下面的衔接语让学生谈谈自己父母的职业：Just now we talked about the jobs of some stars. Now ask and answer about your parents’ jobs. 但在上课时，我发现有些学生对明星职业很崇拜，而对农民、清洁工等职业却有鄙视现象。他们的父母大多是农民，我担心学生不乐意谈论自己父母的职业，于是我改用以下的衔接语： Jobs are not good or bad.Not all people can become stars. Your parents’ jobs are also great. Could you tell us about their jobs？ .这样的衔接语关注了学生的心理变化，不仅增强了学生表达的勇气，而且纠正了学生对职业的偏见。
二、设计富有悬念的衔接语，激发求知欲望
许多受人欢迎的连续剧都有一个`特点：在某集结束时常留下悬念情节，让观众欲罢不能。如果在英语教学每个环节的过渡上都能使用富有悬念的衔接语，课堂气氛一定会高潮迭起。
☣ 我在教学 “What did you have for breakfast？”句型时，先让学生根据图片回答图中人物的就餐情况，然后我说：They had a lot of delicious food for br تeakfast. But what did I have？ Can you guess？ 由于猜测老师早餐吃了什么，学✄生的兴趣一下子提了上来。当然，学生是很难猜出正确答案的，因为我的答案是：I had not✿hing for breakfast. 在告诉了学生正确答案后，我又追问：I had nothing for breakfast. Why？ 让学生猜测各种原因后，我又设计悬念：I had nothing for breakfast， b❣ecause yesterday I had a lot of food. What did I eat for supper yesterday evening？ 学生作了种种食物的猜测，但我却说：I’m sorry you are not right. Yesterday evening I had nothing. I had a lot of meat for lunch yesterday. Then I had a stomachache. So I didn’t have anything yesterday evening or this morning. Dear me！ I’m really hungry now. Am I OK now？ 如此富有悬念的设计大大出乎学生的意料，激发了学生的好奇心和求知欲。
三、使用幽默的语言，活跃课堂气氛
小学生的有意注意时间比较短，自制力差，易疲劳，这是一个普遍现象。在一个教学环节向另一个教学环节过渡时，学生往往会因为时间的延长而分散注意力。如果教师在过渡阶段使用幽默的语言、多变的语气和滑稽的体态语来串联，就会让学生有“久旱逢干露”的感觉，从而精力充沛地投入到下一教学环节。
比如，在教 “Can you…？”.的句型时，我先用旧知识“Do you like …？”来提问， 然后问学生：Do I like basketball？ Guess .在学生猜测后，我说： I like basketball very much. But I can’t play basketball. I just like to watch the games. Can you play basketball？I want to watch you play. 这句富有幽默感的衔接语使学生听后哈哈大笑，操练积极性大大提高。让学生操练了“Can you play basketball？”句型后，我接着要操练“Can you sing？”句型，于是我说：You can play basketball. You are great（骄傲的语气，并竖起大拇指）！ But I can’t play basketball. It’s a pity（慢速，沮丧的语气）. But I can sing（自傲的语气，同时做一个手拿麦克风放在嘴边的动作）. Can you sing？（用学生熟悉的调，唱出“can you sing？”这句话）。这些形象生动的表达法，让学生在愉悦的心情中投入到 “Can you sing？”句型的操练。
总之，正确使用衔接语能够提高课堂教学质量，使课堂层次清楚、结构紧凑，给课堂增添光彩，还能有助于教师驾驭学生的学习状态，把握学生的思维动态，促进情感的交流和思维的碰撞。
【参考文献】
[2]陈冠英.谈外语教师的素质.《中小学外语教学》2012.1
