浅谈小学英语课堂错误资源利用策略
摘 要：在小学英语课堂教学中，教学资源的开发与利用十分重要，而课堂上学生犯错属于课堂教学中最常见的且独特的生成性教学资源之一，在教学中起着重要作用，本文将结合实例探析如何利用课堂上错误资性教学资源服务小学英语课堂。
关键词：错误资源 小学英语 策略
在小学英语课堂教学中，教学资源的开发与利用是十分重要的，《义务教育英语课程标准》就明确要求教师在英语教学中除了科学合理地使用教科书外，还应该积极探索开发其他课程资源，而课堂上学生犯错属于课堂教学中最常见的且是独特的生成性教学资源之一，在教学中也起着重要作用，本文将结合实例探析如何利用课堂上错误资性教学资源服务小学英语课堂教学。
一、对学生的错误，正确认识，容ว忍接纳
案例一：《牛津小学英语》5A Unit 4
背景：在教师操练本单元重点句型时，出现了一点小意外。
教学过程：T：What do you like？ S1：I like money very much.Money is everything.（学生哄堂大笑。）T：Wow！Class，do you like money？（学生情绪高涨，各抒己见，课堂气氛热烈，有的说喜欢，有的说不喜欢，并说明理由。） T：We all need money， but it's not all.（S1已经惭愧地低下头。）
探析：叶澜曾说：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”教师应该理性的认识到小学生由于有意注意的时间短、自制和自律能力弱、认知水平的局限等，会造成学生认知、情感态度和行为的错误。对待小学生的错误，教师首先应是容忍和接纳，然后再随机应变，巧妙开发利用错误的资源。如案例中，教师并没有直接义正言辞的批评学生，指出学生拜金是不对的，他容忍接受学生的错，转而充分利用教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，不仅让课堂恢复原来的秩序，而且打开了学生思维的“闸门”，和学生产生思维碰撞，同时还对学生进行了一次金钱价值观的思想品德教育，一箭“三雕”。
二、对学生的“雅兴”，加以呵护，借错发挥
案例二：《牛津小学英语》6B Unit 3
背景：教师正在认真地给学生总结课文里的短语，突然A学生因为B学生的胳膊老是&ldqมuo;越线”两人就使劲相互推搡，动静越来越大，引起班级的局部“骚动”。
教学过程： T： （冷静地走到他们跟前）“Do you like'robbing？Let's rob the phrases in a minute. （教师解释了一下你们喜欢抢知识吗，看在一分钟内谁抢的知识多。） （对其他学生说）Would you like to join us？ Ss： Yes， I'd like to.
探析：小学生爱争强好胜，不善交往的心理特点，和同学出现矛盾时常以“武力”解决问题。案例中的老师，机智地呵护这两个学生的争夺的“雅兴”，借错发挥，发起了抢夺知识的大战。不仅让这两个学生重新回到课堂，也调动了全班学习词组的积极性。所以在处理类似课堂问题ฌ的时候，教师不妨放下怒气，呵护学生“雅兴”，借错发挥，服务于课堂教学。
三、对学生的错，将错就错，化错为正
案例三：《牛津小学英语》6A Unit 5 Grammar
背景：教师刚引导学生复习完课文，准备导入语法教学时，一个写有留言的纸飞机飞落在教师眼前。
教学过程： T：（弯腰捡起飞机，确认飞机的主人后走到他的跟前）Please open it and read it！ S1：你以前作业没写，你妈都会揍你吗？（那个学生怯怯地读了出来。）T：（在听到这句话之后，教师转问全班学生）Did your mother hit you ， when she was young？ S2： （有的说）Yes. （有的说）No. T： （追问全班学生）When your mother wa☿s young， how old were you？ （全班学生笑了。） 教师乘机板书了此句，以此为例，开始教授一般过去时。
探析：小学生意志薄弱，有意注意的时间短，故常在课堂上走神或者做小动作。案例中，教师幽默机智地开发错误资源，顺水推舟，以此为导入，开始教授一般过去时，让原本沉闷难懂的课堂变得活跃，课堂也由此变的精彩纷呈。
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”作为教师要正确认识和宽容对待课堂上学生的错误，引导学生主动意识到错误并从中汲取教训，将错误作为一种促进学生情绪情感、学习态度和智力发展的生成性教学资源，同时也要随机应❥变、巧妙利用，将错就错，化错为正，充分合理挖掘，使课堂上的错误资源变废为宝，让小学英语课堂教学轻松起来。
参考文献：
张仲.浅谈如何对待小学生英语学习中的错误资源[J].新课程学习，2012，（10）.
