试析网络环境下英语阅读教学模式的改革

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[论文摘要]随着网络的普及和发展，高校新一轮的课程教学改革已经悄然而至，传统的教学模式已经不能满足广大师生的需要，因此有必要探求新的教学模式。文章详细指出了传统阅读模式中存在的过分关注语法知识讲授，阅读讲授流于表面形式，教学问题设计缺乏科学性，阅读活动无规律可循等问题，探索了网络环境下英语阅读教学新模式，分析了新模式的优越性，力求为高校的英语阅读课程教学改革尽绵薄之力。

[论文关键词]网络环境 英语阅读 教学模式 改革

随着网络的普及和发展，高校新一轮的课程教学改革悄然而至。实践证明，传统的教学模式已经不能满足广大师生的需要，作为高校英语专业传统课程的阅读教学面临着新的挑战，因此有必要探求新的教学模式。网络环境下的英语阅读教学模式在这种形势下应运而生，它能有效弥补传统阅读模式的不足，具有资源丰富性、内容共享性、材料及时性、层次合适性、人机交互性和学习自主性等优点，因此有必要在高校英语阅读课程中大力推广。

一、对计算机辅助外语教学的阐释

计算机辅助外语教学CALL（Computer Assisted Language Learning）的研究始于60年代的美国，现已逐步成为国外现代外语教学的一种重要手段。在我国，从90年代开始，随着计算机技术的迅速发展以及网络的不断普及和完善，许多学校都在积极探索这种语言教学的新途径，专家学者们也在深入地研究这种现代的语言教学手段，以求进一步发展和最大限度地发挥其优势。多媒体网络辅助教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种全新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统的教学模式，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多层面赋予教学以全新的含义。多媒体网络进入课堂给教师教的过程和学生学的过程都带来了本质上的变革，它创造出界面友好、想象直观、交互式的学习环境，能够集声、图、文、像等多种感官刺激为一体，并能按超文本、超链接方式组织多种教学信息，成为世界上最大的信息资源库。

二、传统阅读模式存在的问题

《高等学校英语教学大纲》对学生的英语阅读能力有明确的要求：“培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力，通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。”而在实际运用过程中，传统的英语阅读教学模式不能使阅读能力和阅读兴趣都得到培养，存在着一定的问题。

（一）侧重语法知识的讲授，忽视阅读能力和阅读兴趣的培养

在传统的阅读教学中，阅读课更像是语法分析课或是词汇解释、拓展课，教师往往把语法知识的讲授、拓展作为阅读教学的首要目的和任务，习惯把一篇完整的语篇分割为单个句子，割裂了上下文的逻辑关系，忽视了段落的过渡、衔接，甚至对文章结构、写作风格等都不加以分析。长此以往，阅读将不再是阅读，而只是词汇等知识点的单纯堆砌。在这种错误教学思想的导向下，学生在阅读中也只是注重语法分析、语言细节，对阅读内容不能整体把握，不能正确地分析、理解、归纳，因此学生的阅读水平往往只停留在最原始的识记状态，学生厌学，对阅读课不感兴趣，影响课堂效果。

（二）流于表面形式的阅读教学，没有深层次的语言描述分析

与只注重语法知识的传授，忽视阅读能力和阅读兴趣培养的教学模式相对的一个极端是，一部分教师在英语阅读课的授课中，单纯要求学生阅读全文，之后回答与完成相关课后阅读问题，教师提供答案让学生对照，这样就完成了一堂阅读教学课，教师在其中的作用仅仅是“一支红笔”。在整个教学运行中，教师往往过高估计了学生的阅读能力，而忽略了一个重要的环节——语言讲解分析和背景知识介绍。阅读材料中出现的复杂句子和英语母语国家的人文、地理知识是学生阅读中的主要障碍，如果教师忽略了复杂句型的结构分析和背景知识的介绍、讲解，就容易使学生的阅读流于形式，阅读兴趣和阅读能力也就无从培养和提高。

（三）教学问题的设计缺乏科学性，不能有效检测阅读效果

课文阅读题通常是以下两种形式：Reporter’s Question 提出问题的方式和判断题的简单肯否回答。课堂上，利用一问一答的形式可以考查学生阅读的准确性，但停留在阅读材料的一些浅显问题，无法使学生加深对阅读材料的理解。教育部颁布的《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）规定，英语阅读教学应注重培养学生的能力和兴趣，所以，在阅读教学中，教师应设置具有科学性、深层次性的问题，激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的阅读潜能，达到英语阅读课程设置的目标。

（四）忽略阅读技能的指导，阅读活动无规律可循

阅读是一种心理过程，它需要读者带着明确的目的，积极主动、富有创造性地完成，读者要通过积极主动地阅读、解码、加工处理和再编码获得信息，就必须掌握阅读的方法和技巧。学生在阅读过程中有时会盲目地捕捉信息，难以做出正确的推理和判断，一堂阅读课下来，学生常常会“掩卷四顾心茫然”。只有掌握科学有效的方法，才能举一反三，更好地实现知识迁移，在阅读学习上终身受益。因此，在阅读过程中，教师必须注意随时点拨，教给学生有效的阅读技能，做到“授之以渔”。

（五）客观条件制约课堂教学拓展

<> 高校英语专业课程设置中，英语阅读课开设的学时有限，高校所采用的教材更新慢，阅读材料的选用偏离学生的阅读兴趣，另外，将阅读能力作为课堂的唯一目的，限制了课堂教学空间和学生的思维空间。

通过以上分析，不难看出传统的阅读教学模式根本不能达到《大纲》的要求，因此阅读教学模式的改革势在必行。纵观形式多样的阅读教学模式改革，笔者认为多媒体网络教学模式优势明显，行之有效，并且在很大程度上提升了学生的阅读能力，培养了他们对阅读课程的兴趣，使他们能够自主学习。随着多媒体和网络技术的日渐普及，将网络阅读作为课堂阅读的有效延伸已成为可能。因此，不断地研究和探索这方面的问题显然是很有必要的。 "

三、网络环境下英语阅读教学模式的探讨

（一）高等院校英语阅读课程网络运用情况

近年来，由于高校教学条件的改善，校园网络大规模普及，各高校都不失时机地将网络技术和资源运用到实际教学中，利用网络资源使课程内容不断完善，逐步走向现代信息化、教学体系科学化和教学思ฅ想系统化。在此基础上，英语阅读课程在教学方式上有了全新的变化，多媒体课件、网络资源等现代手段均进入了英语阅读课堂，使英语阅读课程在教学时间短、信息量大等不利条件下又有了一次新的飞跃。经笔者调查，国内部分高校都开设了相关的网络英语阅读课程，如南京大学在2000年开发了英语阅读网络课，东南大学在2002年针对英语专业设计了英语阅读网络课程，白城师范学院在2005年设置了网络阅读课程。这些课程通过“人机对话”，结合老师讲解Σ和学生自学，具有开放性、自主性和动态性，很受学生欢迎。

（二）网络环境下英语阅读教学的优越性

1.网络资源丰富性。网络资源包罗万象，内容广泛，几乎涵盖了所有的知识领域，可以从不同方面激发学生的英语阅读动机，提高学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

2.网络内容共享性。英语阅读资源通过多媒体课件和网络可以共享和交换，大中型网站一般都有搜索引擎，可提供中英文材料的主题或关键词搜索，因此教学内容不再仅仅局限于传统的教材，而是包括了与当前学习主题相关的音像资料、多媒体课件以及从因特网或其他局域网上获取的各种信息资源。

3.网络材料即时性。由于受到客观条件的限制，英语阅读教材ฟ中有的材料陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据为学生提供最新、最及时的相关阅读资料，更能激发学生的阅读兴趣，使学生☁充分发挥阅读的主动性和积极性。

4.层次适合性。通过网络阅读教学，不同学习层次的学生都可找到适合自己的材料，这样可以使每个学生都能按照自己的学习程度进行阅读。可以说，网络上的资源不仅为教师教学提供了丰富的资料和信息源，丰富了教学内容，而且有助于不同层次的学生独立解决学习中遇到的问题，它预示着英语阅读教学走出课本将成为现实。

5.人机交互性。在传统阅读教学中，师生虽然共处一室，但真正意义上的交流却并不多，网络环境的交互性、选择性给师生提供了超越时间、空间的交流环境，师生可以进行实时的或非实时的开放交流。网络阅读是一种超文本阅读，其对象是由一个个节点连接起来的信息集合，网络的交互功能和非线性的超文本呈现方式，使阅读者思路大开，激发了参与交流的欲望，增加了互动交流的信心。

6.学习自主性。网络教学可使学生利用生动、开放、丰富、共享的网络资源进行自主学习，自主选择阅读材料，学习阅读技巧与阅读策略，提高阅读理解能力和语言交际能力，培养学生良好的文化修养。学生可以根据自己的英语水平和学习要求制订计划，主动开展自主学习和协作学习。在阅读过程中根据材料的变化随时调整阅读策略，利用网络课程的形成性评价系统对自己的阅读效果进行评价，以便了解、发现学习中的不足，调整下一阶段的阅读目标和阅读方法，使阅读能力逐步提高。

（三）网络环境下英语阅读教学模式的构建 2.网络环境下设计英语阅读教学模式的探索。第一，以教师为主导的集体讲授性模式。集体授课以教师为主导，教师利用计算机、教学软件和各种视频、音频设备及网络资源向学生传授语言文化知识。在集体教学模式下，教师利用个案，融合教学方法和阅读技巧，侧重讲解阅读材料中的语言点并传授阅读技巧和训练阅读策略。此外，教师还可以利用网络资源库的材料，引导学生阅读某一主题的背景材料，对学生进行必要的阅读能力训练，培养学生的个性和创造能力。实际教学当中集体授课模式的优点在于主题鲜明、目的明确，有利于在短时间内提高学生的阅读技能，增加学生对语言点的理解，提高阅读教学效率。再者，教师可以利用师生间的情绪相互感染，互动学习，调动学生参与教学活动的积极性和主动性，避免学生被强硬地灌输知识，使学生心理产生正面效应，从而获得良好的教学效果，达到阅读目的。

第二，学生为主体的任务型自主学习模式。在集体授课的基础上，教师介绍阅读材料的背景及极难解决的语言点，然后向学生一一布置任务，接受任务之后学生可以利用网络或其他手段查找相关资料，这样可以增加学生的阅读兴趣，扩展学生的知识面。学生在教师的指导下웃自主学习，合作学习，共同完成教师布置的任务，这样不但培养了学生的自主学习能力，而且有利于学生集体协作精神的培养。教师可根据学生的学习效果反馈，对学生的学习效果及时进行评价，也可组织学生自评或互评，这样就改变了以往只限于书本的学习模式，避免出现学生感到枯燥，对阅读课程提不起兴趣，学习效率不高的阅读状况。

总之，网络环境下的英语阅读教学模式，使英语阅读课程以全新的方式展现在学生面前，既调动了学生学习的积极性，又为英语阅读教学改革作出了巨大贡献，因此应该在高校大力推广。