高校英语学生综合素质的能力培养建设

【内容摘要】面对严峻的就业形势，高校英语专业应解决综合素质培养、英语专业教育等多方面挑战。英语专业教育需在保障专业质量的基础上，积极构建适合社会发展的学生综合素质能力培养模式。

【关键词】综合素ツ质;英语教育;培养模式

党的十八大报告中指出坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人［1］。所以，在英语作为世界通用语言工具的今天，高校英语专业教育如何✉培养出符合社会需求、综合素质能力高的专业人才成为必须解决的国家战略问题。

一、高校本科素质能力教育所面临的问题和挑战

麦克斯研究院所著2016年中国大学生就业报告中指出英语专业为薪水排位相对较低的✪行列［2］，笔者所在高校英语专业2015、2016年毕业生就业去向统计中也显示从事与专业相关的人数比例仅在30%左右，以上均说明目前高校英语专业人才培养模式与社会现实需求有脱节。因此，本科阶段人才培养不仅要关注“英语专业课程”上，还要关注如何培养学生具备较高的综合素质、较好的社会适应性上。“95后”大学生价值观、思维取向与以往相比发生巨大变化，网络信息成为大学生获取信息的首选方式，［3］这对构建学生素质能力培养体系提出了新要求和新挑战。此外，受经济社会高速发展和学生内在动机需求的变化，不少学生过于关注自身物质需求而忽视了社会奉献、集体观念这些需求。［4］同时，“95后”大学生同样也有诸多值得赞赏的优点，譬如自信心强、创造性强、乐观向上等，这些优缺点显示大学生在心理动机与行为方面的复杂性和对立性，这些也是高校素质能力培养所必须面对的问题和挑战。

二、英语专业学生素质能力培养模式构成简述

2014年新《高等学校英语专业国家标准》指出:“复合型外语人才”是高校打造的目标，英语专业旨在培养具有良好综合素质、扎实的英语语言基本功、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识且能适应国家经济建设和社会发展需要的英语专业人才。［6］其中，这三者之间综合素质能力是基础，英语语言文学知识、相关专业知识是保证，英语语言文学知识、相关专业知识又可以在综合素质中体现出来。［7］因此，高校英语专业需要构建包含思想道德素质、身心素质、情商素质、专业素质、人文素质的的综合培养模式。思想道德素质。大学生要树立科学世界观和人生观。［8］当前，英语专业学生应明确自己肩负的历史责任，建立良好的思想道德素质，可以帮助学生在全球化背景下更客观地认识世界。要达到以上目标，高校英语专业教育可以采取三步:第一，党团建设。开设青共校、党校的课程，培育学生爱党爱国;通过团员素质拓展、党员“四个同心圆”工程等，引导学生培育正确政治观。第二，榜样示范。树立集体榜样和个人榜样，以点带面。第三，志愿服务。倡导参加与英语专业相关的志愿服务，如赛会语言翻译，海外会议服务等，把语言学习与促进社会和谐结合，提高学生的社会责任感。身心素质。身心素质包含身体素质和心理素质。其中，心理素质不仅来源于遗传，还有后天培育和训练。高等教育的终极目标不仅在于知识和技能的累积性习得，更在于健康身心的养成。［9］身体素质是身心素质的基础，心理素质又影响着身心素质的健康发展。为了达到英语专业的学生身心素质和谐发展，高校应一方面鼓励同学积极参与各类体育活动，锻炼健康体魄;另一方面，高校要找到身心素质和英语专业课程的切入点，坚持把学生的心理健康教育、自我养成实现与英语语言教学综合实现。情商素质。习近平总书记说“做实际工作情商很重要，更多需要的是做群众工作和解决问题能力，也就是适应社会能力”。［10］因此，对于大学生的成长、成才和成功来说，情商素质的高低意义重大。根据丹尼尔戈尔曼的360度情商测评工具，［11］笔者认为，英语专业大学生应该注重以下方面:一是自知、自律、自励。“自知”即认识自我的能力。独生子女大学生从小被父母长辈的宠爱所包围，逐步养成以自我为中心的思维方式，寝室、班级之间的“分帮”、“不合群”现象并存，高校教育要引导学生能客观、正确地认识自己和他人，能够与他人、环境和谐共处。“自律”即自我管理的能力。大学生由于认知和年龄影响，负面情绪、行为往往不能正确疏导。自律教育就是要引导英语专业大学生具备较强的自我管理能力。“自励”即自我激励的能力。高校教育要帮助学生有“自我激发”的动力，怀揣不甘落后的竞争意识，激发学生的成就动机。二是同理心培育。高校应引导大学生从他人角度着想，明白他人需求，理解他人的处境。生活中常说:“人同此心，心同此理。”强调的也是同理心。如果大学生具备“自知、自律、自励”的情商素质，才可为乐观做人、诚恳做事打下坚实基础。专业素质。国标指出，英语专业教育旨在培养具有良好综合素质、扎实的英语语言基本功、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识且能适应国家经济建设和社会发展需要的英语专业人才［12］。此外，社会需求的英语专业人才呈现出从“单纯的英语语言翻译”往“重基础、复合型、宽口径”不断递进的趋势，英语专业学生必须要有能将语言专业素质、复合型能力转化为解决实际问题的能力。英语专业大学生必须要具备阅读、写作、翻译等专业技能，此外，英语专业学生还要具备良好的口语表达能力、一定的国际视野和跨专业、跨域知识。应用型英语专业毕业生所面临的职业涵盖大体为语言教师、翻译、贸易行业从业人员、金融、涉外行业从业者等，这些职业类型指出了高校英语专业培育方向。高校应在专业建设中逐步构建英语专业和行业知识、职业相互融合的复合型模式。一是开展英语角、英语新闻播报比赛、英语演讲等活动，强化语言技能类课程的地位和作用，同时在课程内外推进学生的英文表达能力。二是积极参加各类国际项目、国际展会等活动帮助学生拓展国际视野。三是加强跨文化语言能力的培养，加强复合型外语人才的培育，比如会计从业资格证、报关员等相关职业资质证书考取的培训。此外，专业素质还应该包括就业技能和科创技能。随着社会发展，就业技能对于英语专业大学生来说成为必须面对的难点之一。高校英语专业教育应把职业技能培训、社会实践活动融合起来，在低年级进行启蒙规划，在高年级进行职业培训来分层次提升学生的就业技能。文科类学生普遍存在知识面过窄、创新创造能力欠佳的状况，所以提高科创技能也是英语专业教育中重要一环，可鼓励学生积유极多阅读跨域跨专业书籍，多参加跨专业科创竞赛等活动。人文素质。英语专业学生应时刻以海纳百川的胸怀去学习人文素质［13］，需要具备一定的艺术修养，有发扬中国古代优秀文化传统的意识。高校课程设置上要把人文素质培育蕴含其中，这包括文明礼仪、文化修身、文化交流三个模块。文明礼仪即让学生能够继承和发展中国五千年传统文化，有文明修养;文化修身部分可通过指导学生参加文艺社团、辩论等活动获得;文化交流部分可以通过参加国际志愿活动、国际文化交流活动等培养，让学生感受跨语言文化对人文素养的增强。

三、英语专业学生综合素质能力培养对全面育人的促进作用

“复合型高层次英语人才”的目标决定了英语专业人才培养要紧密围绕素质培养和专业教育两条腿并行的道路上来，这也正与《国标》中所提的“复合型外语人才培养模式”相呼应。学生素质能力逐步提高，仅靠课堂知识讲授去实现是万万不可能的，还需要参加各种实践活动，使学生的身心、人文这五大素质能力互相融合提升，逐步形成ธ复合型宽、创造性强的综合素质能力。英语专业学生综合素质能力的培养要做好“三个转变”:从高校为主体转变成学生为主体，从单纯的专业教育转变为综合素质能力培育，从课堂单一教学转变成课堂内外共同锤炼综合素质能力。“三个转变”根本目的是在高校英语专业应打造语言专业知识培养为基础、综合素质能力教育为宗旨、“复合型高层次英语人才”为最终目标的培育机制。此外，英语专业学生综合素质能力培养对高校全面育人有极大促进作用，对夯实学生英语专业基础、拓宽专业口径有积极作用，能够使学生更深刻地感受到英语语语言学习的魅力，从而达到全面育人的目的。学生英语职业素养的增强。“复合型高层次英语专业人才”既涵盖“英语语言专业知识”，又具备“跨域知识”，也拥有能使知识得到充分发挥的“综合素质能力”，这就是现代社会亟需的职业素养。高校英语专业综合素质能力培养把文化教育活动、职业类证书考取活动、模拟就业环境体验等设计环节融入专业教育，有效地促进学生把专业知识、跨域知识转化为社会交往能力、职业礼仪、团结协作精神、情绪管理、等职业素养。促进学生就业能力的提高。如今大学生就业不能只凭“毕业证书”，还需要综合考量学生的适应社会的能力、心理素质以及是否有正确的择业观等等。因此，打造英语专业学生的综合能力素质培养模式，对于促进学生就业能力的提高，不无裨益。促进课程设置的优化。“复合型高层次的英语专业人才”，需要高校不断夯实英语专业培养的基础，积极拓宽以前单一的语言专业培养口径，所以在课程设置上引入经济管理、贸易等相关专业内容，加强跨专业课程在内在逻辑、外在联系之间的关系是高校英语专业课程设置优化改革的核心内容。在课程设置优化的过程中，须充分注意专业基础课、跨域类专业课的比例配置，鼓励学生多选修人文、科技领域的课程，让学生的综合素质能力在多元性上由潜势状态转化为实际表现，从而促进学生全面、和谐发展。

四、结语

英语专业毕业生必须具备《国标》中“复合型高层次的英语专业人才”所具备的良好综合素质能力。高校英语专业只有让学生在实现语言文化知识学习与思想品德培养的紧密结合，实现英语专业技能与社会实践的紧密结合，实现全面发展与个性发展的紧密结合，才能保障学生个体综合素质能力提升的全面实现。

【参考文献】

［1］中共中央文献研究室．十八大以来重要文献选编［M］．北京:中央文献出版社，2014

［2］麦可思研究院．2016年中国大学生就业蓝皮书［Ｒ］．

［3］杨龙祥．高等学校教育管理工作中存在的问题和对策［J］．长江大学学报，2014，2

［4］成杰．“教学相长”视角下高校学生素质能力培养探究［J］．高教高职研究，2015，26

［5］中共中央国务院．关于深化教育改革全面推进素质教育的决定［Z］．中共中央国务院，1999

［6］高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲［M］．北京:外语教学与研究出版社，2000

［7］刘炜．高校外语专业素质能力培育探索［J］．教学研究，2011，1

［8］程轶宏．论应用型本科大学生综合素质培养［J］．科技信息，2009，23.

作者:姜扬单位:南京航空航天大学金城学院