浅谈如何提高小学生的阅读能力

摘 要：阅读能力的培养是小学语文教学的重要内容，本文中主要介绍了★如何在小学语文教学中激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

关键词：小学生 阅读 能力

小学生语文素养的高低主要取决于他们的阅读能力和阅读水平。2011版《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么如何在小学语文教学中激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力呢？下面就从教学方法和评价方式两个方面谈谈自己的看法：

一、改革教学方法，提高课堂阅读效率

1.加强前置性阅读研究

所谓前置性阅读研究，就是让学生在学习新课之前，根据教师提出的要求，积极开展自我阅读学习的过程。教师在组织语文教学之前可设计一些简单的前置性学习任务，让学生提前阅读学习。如：读几遍课文、找到自己最喜欢的段落、根据自己感受最深处读一篇课外文章等。这些内容对于学生来说很简单，都可以完成。同时又尊重了学生个性，没有千篇一律地统一☿要求，而是让他们自主阅读。长期的坚持，会使学生养成良好的阅读习惯。

2.落实批注式阅读

所谓批注式阅读，是在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高学生阅读效率和语文能力为目的的学习活动。我们常提到的 “不动笔墨不看书ツ”，会在“批注式阅读“中得到了充分的体现。在这个过程中，“画”是基础，是批注式阅读的起步；“注”是发展，是较高层次的阅读；“批”是目标，是较难的高层次的学习活动。

所谓“画”，就是用勾、线、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点找出来，标上特定的记号。画的过程，是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。这已经不是一般意义上的阅读了，这些符号就✡是读者思维的轨迹，是个性阅读的体验。画与不画，效果大不一样。

“注”，比“画”的要求要高一些，也要难一些。如多音字、不认识的字注音，给生词注释等。这是学生自主解决文章中疑难的过程，体现着学生自主学习的习惯和能力。

“批”是“批注式阅读”最难的层次。批的内容很广，大致有下面几个类型：一是对内容的概括；二是自己的联想和体会；三是质疑或提出不同的看法等。这个过程应该从易到难，由浅入深，循序渐进，让儿童享受批注过程的快乐。

学生在书中画、注、批的过程，其实是他们与文本、与作者的对话过程，是思维的痕迹。也是他们个性化阅读的重要体现，为他们与人交流打下了良好的基础。

3.实行以读代（带）讲

许多教育名家也都非常认可“读”的作用。如：李希贵就曾这样说：“不要精雕细琢，不要把每一句话都挖地三尺，把每个词语都挖得冒出火星子。语文学习应该是通过大量自主阅读，从量的积累到质的突破，读得多了，认识就会加深。”因此，教师要改变原来教师讲解、学生记录的传统方式，让学生通过多种形式的“读”，加强对文本的理解，同时在“读”的过程中，自己的个性化体验自然渗入其中。为了使“读”进行得扎实有效，我们可以采取多种读的方式，如：改变原文对比读、提示关键承接读、逻辑提问引导读、根据结构分合读、以讲引渡启发读、读后点评画龙点睛等等，充分体现了“读”占鳌头的理念。这样处理文本的方式有三个优点：一是学生个性化得到彰显。每个学生读文时都带着自己的理解和感受。二是节省课堂教学时间。课堂中删减了教师繁琐的讲解，增加了学生的朗读，省时省力。三是提高了学生阅读兴趣。这样的文本学习方式，学生不会感到枯燥，也不会感到困难，从而对语文学习产生浓厚兴趣，增强了阅读的主动性。

二、开展评价活动，提供展示自我平台

1.改变评价方式，使学生品尝成功的快乐

一是鼓励学生自我评价。引导学生从评价他人到自主评价，不管其形式如何，都是一种积极的过程。倡导学生自我评价是阅读个性化行为的重要内容。教师要留有评价的时空，教给学生评价的方法，逐步提高学生的语文素养。

二是采用延时性评价。由于受思维定式的影响，学生新颖、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，倘若过早地对一个可能有着多种答案的问题的回答给予ฟ终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。因此，在课堂教学中，对于学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定式，而应灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，以获得更多的创新灵感，使个性思维得到充分发展。

2.积极开展阅读活动，保持学生阅读兴趣

第一，开设“展示分享”课。在学习每个单元之前，根据单元主题，提前布置学生搜集、积累相关材料、阅读自己喜欢的篇目。然后，在一单元学习结束后，利用

一、两课时，让学生集中展示自己的个性化阅读成果。必要时，还可以邀请家长参加，让家长看到自己孩子的进步，征得家长的理解和支持。这样的“展示分享”课，给孩子的个性化阅读提供了展示的平台，孩子们有了阅读期待，会更加爱上阅读；同时，家长的参与也增进了家校联系，征得了家长的支持，使学生个性化阅读的实施更有保障。

第

二、班级开展读书交流。班级围绕一学期来的读书计划，学期初制定读书交流活动计划，对于读书篇目、读书时间、交流内容等做好细致的安排。然后，在规定时间，组织本班学生召开读书交流会，展示读书成果，评选读书之星，激发学生读书兴趣。

第三，学校组织读书活动。在班级组织读书交流会的基础上，学校要组织相应的读书活动，为各班级之间搭建交流、学习、评比的平台，激发教师和学生的阅读兴趣。通过个性化阅读的推进，实现书香校园的打造。力争做到年有读书月、月有读书周、周有读书日、日有读书时，让读书成为孩子生活的一部分。

茫茫书海，我们要让孩子有个性地阅读；浩浩文化，我们要让儿童有计划地积累！只要每位教师从自身出发，从为学生发展出发，就一定能提升学生的阅读能力。