呵护童心,构建快乐课堂

[摘 要]低年级的语文课堂普遍存在教学形式呆板、方法单一，学生学得索然无味的现状。教师要根据低年级学生的心理特点，建立平等对话的平台，采用生动活泼的教法，增强学生学习的自信心，让学生感受到语文课的妙趣横生，充满快乐。

[关键词]低年级 课堂 儿童 快乐

儿童是一张白纸，一泓清泉，一株嫩芽。天真无邪的孩子带着美好的幻想，充满期待和激情走进课堂。而想象总是比现实美好。对于低年级的儿童而言，心理上他们还不能完全适应学校的学习生活，注意力不集中，自制力较差，容易对学习产生厌倦情绪。同时，一些教师教学形式呆板、方法单一，导致孩子们学得索然无味。纵观小学低年级的语文课堂，普遍存在以下问题。

1.牵住孩子的手。教师始终“小心翼翼”地牵着孩子的手，先“滔滔不绝”，怕漏讲了什么，要求孩子顺着教师的思路走；接着就是“问题轰炸”。这样学生疲于应付，被动应答。

2.堵住孩子的嘴。孩子们年龄小，自控力弱，心里所思往往脱口而出，爱插嘴。有些教师觉得这样扰乱课堂纪律，因而加以斥责。这样泯灭了儿童思维的灵性，浇熄他们创造的火花。

3.锁住孩子的心。一些教师一味地追求“权威”，居高临下发出指令，让孩子俯首帖耳不能异想天开，只能读背教师的“标准”答案。

这样的语文课堂，只能让孩子越来越怕，无奈、恐惧、紧张、盲从……不良心理接踵而来，又谈何学得好语文呢？《义务教育语文课程标准》明确指出： “积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”教师要在课堂上要充分尊重儿童的天性，呵护稚嫩的童心，努力构建妙趣横生、充满快乐的语文课堂，让童真、童趣尽情释放，让课堂焕发出生命的活力。

一、“老师是朋友”――建立师生对话的平台

“亲其师而信其道。”课堂是教师与学生共同成长的空间。师生之间的心理相容、和谐互动、平等对话是成长的前提。对于孩子来说，他们更渴☣望一位富有童心的老师和他们共学习、同成长。作为教师，课堂上应该充分展示自己的人格魅力，感染孩子，成为孩子的知心朋友。

（一）用儿童的眼光看待孩子

在教学中，教师与学生之间进行思想交流，“视界”的冲突在所难免。因为儿童的思维接近自然，未曾雕饰，不受限制，往往具有更为独特的视角。一次春游后，班上有一个孩子在日记中写道：“今天，我们一起去春游，多快乐呀！花儿来了，草儿来了，太阳也跟着我们一起跑，一起笑。”在成人的眼中，这样的句子是不合常理的，但在孩子的眼中，那就是他快乐的心情。这时，教师就要用儿童的眼光来看待孩子，珍视他们的独特感受。

（二）课堂语言富有童真

课堂上，教师要以大朋友的身份、语气说话，或启发，或鼓励，或期待，使儿童感到亲切、新奇、有趣、自信。首先，教师生动活泼、明了简洁的口头语言能激起孩子的学习热情，让他们处于兴奋的状态。如，“字宝宝跳出来了” “小蝌蚪变变变”“瞧，一幅文字画！比比谁的眼睛亮，能找出字来”等富有童趣的语言，让孩子有一种亲切感。其次，得体大方的体态语言、辅助教学工具，能够更强烈、更丰满、更确切地表达意图，强化教学效果。教师的一个微笑、一个眼神、一个点头、一个手势……都能拉近师生之间的心理距离，让学生心灵震荡，期盼着语文课的到来。

（三）呈现方式富有童趣

课堂教学中，呆板的呈现方式，容易让学生疲惫、分神。用符合儿童心理特征的方式进行呈现，化抽象为形象，充满童趣，孩子们学起来就倍感轻松。如，教学j、q、x和ü相拼省略ü上两点这一拼写规则时，就可以用儿童喜闻乐见的故事来帮助他们记忆：“小熊‘愚愚（ü）’跟j、q、x是好朋友，‘愚愚’在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜，再跟好朋友握手。”孩子们听完故事，轻而易举就把拼写规则牢牢记在心里。

二、“学习真有趣”――采用生动活泼的教法

孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”由此可见，时刻把学习者“学得满意不满意” “学得高兴不高兴”放在心上，既是我们进行语文教学的前提，也是我们在教学中孜孜以求的理想境界。这就要求教师要根据学生的心理特点，机动灵活地处理教材，采用生动活泼的教学方法，让孩子们学得兴致勃勃、轻松快乐。

（一）创设情境，以“境”引趣

低年级孩子年龄小，注意力集中的时间短。因此，在课堂上，创设情境激发学生的学习兴趣，显得尤为重要。通过创设童话情境，让孩子们在童话世界里学习，充满乐趣；创设生活情境，让孩子们做生活的有心人，充满自信；创设活动情境，在孩子们在活动中尽情展示，不断创新。

（二）表演游戏，以“ท乐”促趣

表演和游戏永远是孩子们最喜欢的活动形式。它们可以使孩子在愉快的活动中学到知识和技巧，起到事半功倍的作用。在识字教学中，要不断创新游戏形式，激发学生的识字兴趣。如，“看动作，猜字谜”，请一名学生上台指某个字，另一名学生背对黑板猜字，其他学生用动作、神态提示猜字的同学。这样孩子们积极踊跃，在快乐中掌握了字音、字形、字义。常见的识字游戏还有“比动作”“搬砖头”“滚雪球”“玩转盘”等。在游戏中，孩子们沉浸在快乐中，学得饶有兴趣。

（三）借助电教，以“形”激趣

儿童的形象思维活跃。对没有亲眼所见、亲耳所闻的事物，他们很难有真切的感受。利用多媒体展现逼真、形象的画面，能激发他们的学习兴趣，让他们感同身受。如，教学《云房子》时，我用多媒体展现自然界中变化多端、ป形态各异的云朵，让他们眼前一亮，引起了他们无限的遐想。

（四）竞赛活动，以“赛”增趣

小学生一般都具有好胜心强、喜欢自我表现的特点。开展各种形式的竞赛活动，如比赛、认字比赛、古诗背诵擂台赛等，不但可以达到巩固知识的效果，还可让他们体验到成功的乐趣。

（五）实践活动，以“做”品趣

语文实践活动形式多样，内涵丰富，能充分锻炼学生的语文运用能力，深受学生喜爱。比如，学习了《兰兰过桥》一文，让孩子动手设计未来的桥，介绍未来的桥。在活动中，学生尽情发挥自己的创造才能，体会到动手实践的乐趣。

三、“成功伴我行”――增强积极学习的信心

一位教育家说过：“教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”只有让孩子体验到了成功，他们才能对学习产生兴趣。

（一）语言激励

作为低年⚥级的教师，不难发现这样一种现象：对做小动作的学生，如果教师批评，其他同学会不以为然，也分散了注意力；如果通过表扬某个同学来提醒他，效果会更好。这就是语言激励的作用。对班上一个书写能力相对差的孩子，我常常鼓励他：“别着急，用心练，瞧！像这样练下去，你准能超过大家！”后来，他认真练写，找到写字的规律，终于写得一手漂亮的字。

（二）批语激励

在语文教学中，教师要注意发挥榜样的作用和情感的功能。学生年龄小，善于模仿，教师首先要“身正为范”，力求每次批改作业都不出差错，每个文字符号都要清楚漂亮，这也是对学生的尊重。其次，要“情”字当头，努力架起师生情感的桥梁。批改作业时，写上鼓励的话ღ语，画上可爱的笑脸，盖上各式的印章……细致入微的关注，润物无声的激励，会让每个孩子努力表现自己，精益求精地完成好每一次学习任务。

（三）其他激励

评价激励应来源于方方面面，有来自教师的、同伴的，也有来自家长的、社会的。只有全方位的评价，才能充分发现学生的闪光点，调动他们学习的积极性。

语文的天地很大，孩子们所面对的不仅仅是一个个标准答案、一篇篇课文、一本本语文书。我们应蹲下身来，呵护童心，静静地倾听花开的声音。