高职商务英语专业教学职业化提升策略初探

【摘 要】本文分析了高职商务英语专业教学职业化在师资、教材、实践场所存在的困难，指出实现职业化的必要性，探讨实现职业化的可行性，提出根据专业岗位群职业能力要求设置课程，将实践教学在三年培养周期里贯彻始终，并推进“三室三岗三证+大赛”的培养模式。

【关键词】商务英语；职业化；教学设计

高职层次的商务英语专业虽然起步比本科层次的商务英语专业早，但其在专业培养目标、专业培养方向、课程设置和实施上深受本科英语专业人才培养模式的影响，忽视了高等职业教育的特点，对企业要求的应用型商务英语人才所应具有的职业能力、职业精神的关注度还有待提高。高职商✫务英语专业教学是实现该专业人才培养目标的具体手段，涉及到课程设置、课堂实施、教学方法等，提升其职业化水平既与高职院校的根本功能相一致，又能满足企业对于人才的需求，从而提高了学生在就业市场的竞争力，有利于他们未来的职业发展和规划。

一、高职商务英语专业教学职业化的困境

首先从师资角度而言，高职院校教师大多来源于本科师范专业，对相关职业领域的运作流程、职业能力需求不够熟悉。其次从教学内容来说，课本的编写大多还是以系统传授知识为主，以工作任务情景主导且具有扎实的学科素养的教材少之又少，这增加了教学过程融入职业能力、职业精神的难度。第三是学生实践场所匮乏，校内的实训场所虽然名目繁多，但实质大多为语音室，而校外的实践基地，尤其是商贸公司类，受企业本身限制，很难大规模培训实习生，愿意参与学生培养的一些公司，比如国际性酒店、在线旅游商城等，在学生中的认可度却较低。

二、高职商务英语专业教学职业化的必然性

虽然高职商英专业教学要实现高度职业化，面临着困难，但不管过程如何艰巨，这是该专业必须达成的目标。首先，职业化符合国家经济发展的要求，只有实现教学的职业化，才能培养出创新进取的劳动者和创业者。其次，职业化是用人单位对学校提出的要求，每个就业岗位都有特定的工作任务要完成，因此需要员工具备分析、解决问题的能力，同时职业精神也是必不可少的。再次，职业化是学生需求的最终体现，目前就业市场竞争激烈，要提高学生的竞争优势，必须把他们培养成符合市场、企业需求的人才，使他们具备良好的职业素养、胜任，岗位的工作能力，甚至进一步的职业变迁能力。最后，职业化也是该专业生存的要素，如果一个专业不能为社会输送需要的人才，那么也就失去其存活的依据了。

三、高职商务英语专业职业化提升策略

（一）根据专业岗位群职业能力要求设置课程。根据对高职商英专业毕业生的就业调查，该专业的岗位群大致可分为三类。第一类是外贸业务类岗位，包括外贸业务助理、外贸跟单员等；第二类是国际商务类岗位，包括办公室文员、外企文秘等；第三类是国际酒店类岗位，如酒店前台、客房主管等。商英专业可以根据这些就业的主要岗位群来分析这些职业所需要的能力和素养，以此来作为开设培养对应能力课程的依据。

（二）实践教学贯穿三年培养周期。实践教学不必局限于授课过程和课时数，其方式可以灵活多样，时间上可以弹性运作，关键是在整个三年的培养周期里贯彻始终。具体来说，第一学期，可以通过企业导师进课堂讲座的方式让学生初步认识岗位，做到识岗；第二学期，校企 シ联合开设一些课程，培养学生的通用职业能力；第三学期，开展模拟实训，学生需通过大型综合商务模拟项目实操；第四学期，组织学生去企业习岗，提升其专业职业能力；最后一学年，学生参加毕业综合实践，通过顶岗实习来熟练操作核心职业能力。

（三）推进“三室三岗三证+大赛”的培养模式。“三室三岗”在高职教学中不断被提及，其模式同样也适合商英专业。“三室”即实训室、工作室、学做创中心；“三岗”即上述所提之识岗、习岗、顶岗。而根据该专业的特点，在“三室จ三岗”的同时，也应融入“三证”，即综英课程与英语A级、四六级挂钩；BEC课程和BEC初中级挂钩。学生在培养期，需取得英语A级证书、四六级证书以及BEC初中级证书。在教学过程中融入口语、演讲、写作、翻译等大赛要求，通过参赛来提升学生专业水平。

高职商英专业毕业生人数逐年上升，外贸、商务、酒店行业的不断升级也对员工的能力和素质提出更高要求，实现高职商英专业职业化势在必行，如采取适当的提升措施，职业化道路也是可行的。

参考文献：

[1] Glasersfeld， E. V. Constructivism in education. The International Encycl℃opedia of Education Research and Studies. 1989.

[2] 陈卫军.“消化”教材 “细化”步骤[J]. 语数外学习（英语教育）， 2013（5）.

[3] 朱文忠.商务英语教学模式理论脉络、特色与实效分析[J]. 广东外语外贸大学学报，2010（4）.