浅谈重视加强对高职生可持续发展能力的培养

论文关键词：就业；发展；可持续发展；培养

论文摘要：“以就业为导向”和“管用、够用实用”的课程理念在当前形势下有其合理性、必然性；但也有其局限性。在高举就业大旗的同时，应兼顾人的和谐发展，在培训学生就业所需的职业技能♡的同时．要重视加强对学生可持续发展能力的培养。

高职教育占据了高等教育的半壁江山，但因为我国高职教育起步晚，还有许多理论上、实践上的一些问题值得人们去探讨。就业与发展就是这样一组命题。如何正确认识和处理这一组关系是高职教育函待厘清和解决的问题。这直接影响到高职教育培养目标，关系到高职教育培养出的人才质量。厘清和解决这一问题，具有十分重要的理论意义和现实意义。

目前，“以就业为导向”和“管用、够用、实用”的课程理念在整个高职教育中占了主导地位。但在这一片热浪中，也有些学者冷静地对此进行反思，他们从人的和谐、全面发展出发，认为这种教育是一种急功近利的实用主义教育，不符合理想的教育而对此进行质疑。

笔者认为抛开就业谈高职教育，偏离了高职教育的本质属性，应承认“以就业为导向”和“管用、够用、实用”的课程理念在当前形势下的合理性、必然性;但也有其局限性。在高举就业大旗的同时，又要兼顾人的和谐发展，寻找二者之间的平衡点显得至关重要。笔者认为在培训学生就业所需的职业技能的同时，应注重学生可持续发展能力的培养，可使二者兼顾。下面详细论述。

“以就业为导向”的合理性、必然性

“以就业为导向”这一观念的盛行有历史的、现实的原因，是我国职业教育发展的必然和必要的政策选择。

中国最早的职业教育，从十九世纪六十年代的实业教育算起，已经有130多年的历史。清末的职业教育以学✯习西方技艺，培养实用人才为主要内容。我国职业教育的先驱黄炎培先生1917年成立了“中华职教社”，并把职业教育目的概括为:“为个人谋生之准备，”“使无业者有业，使有业者乐业。”所以，高职教育提倡就业，实有历史渊源。

当今中国是一个人口大国，就业问题在我国是一个不可回避而且必须解决好的大问题。人口多、劳动力多，特别是农民多，是基本国情。每年全国城镇需要就业的劳动力约2400万左右，还有大批农村富余劳动力需要转移出来。提高城乡劳动力的就业、创业能力，必须加强职业教育和培训。另外，我国就业和经济发展正面临着两大变化:社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工。在发达国家制造业中，高级技师及技师、高级工、初级工及中级工的比例为35:50:巧，我国沿海一个省会城市的抽样调查比例为2:4:94。就像一位专家说的那样:“先进的技术可以引进，现代的管理模式可以借鉴，高精尖人才也可以引进，但大批量的技术工人是不可能引进的，只能靠职业教育来解决。”

面对就业压力和经济发展的变化，在《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育办学方针”、“积极推动职业教育从传统的升学导向向就业导向转变”。同时温家宝总理在2005年全国职业教育工作会上明确表示，未来五年我国将投人100亿元发展职业教育。

由上可知，以就业为导向是我国职业教育发展的必然和必要的政策选择。这一观念的价值在于要求职业教育关注我国现今所面临的严峻的就业形势，重视劳动力市场特点对于职业教育的要求和ษ影响，这一观念的顺利实践将能够扭转当前职业教育办学中的诸多偏差，重塑职业教育的本质属性，在当今重大经济和社会问题上发挥切实作用。"

就业、发展兼顾，重视和加强对学生可持续发展能力的培养

总之，高职教育不仅仅要面向社会，强调实用，还要面向学生，更要面向未来，强调创新，强调发展。使学生既能适应当前社会，毕业就能上岗，上岗就能成才，转岗能够较快适应，发展有较大后劲。这就必须重视和加强对学生可持续发展能力的培养。

培养学生可持续发展能力的策略

学生可持续发展能力是指学生在完成一定阶段学校教育后所达到的知识水平、能力、素质，既能满足当前就业的需要，义能满足今后继续发展需要的能力。学校对学生可持续能力的培养，涉及面很宽，方法、途径也很多，这里笔者提三个基本策略:

加强学生综合职业素质的培养欧阳河等在《职业素质教学模式的研究与实践》一书中指出:职业素质教育包括专门职业素质和综合职业素质两个层面，专门职业素质是指从事某一特定职业活动必备的素质，包括职业知识、职业能力和职业态度。专门职业素质是劳动者胜任某一职业，从事职业劳动的必备素质，是人赖以生存的核心本领。综合职业素质是指从事任何一种职业劳动都应具备的素质。这种素质对劳动者未来的发展起关键作用，当职业发生转换，或当劳动组织发生变化时，综合素质依然有用武之地，并能够在变化的职业和环境中获得新的职业知识和职业能力。如认知能力、表达能力、生存能力，当然还包括敬业精神、合作能力、意志品质、健康心理、反省与抗挫折能力等。

改善学生知识结构，拓宽学生知识领域设置专业教学计划时，在保证开设培养学生专业技能所需课程的同时，应开设一些与专业相关并涉及其他专业岗位的边缘化的课程和对形成关键能力具有基础性作用的课程。这一方面打破了高职院校学生专业课程过于单一、视野过于狭隘的局面，使其所学专业有☿多方面理论和多种技能的支撑;另一方面，通过开设相邻专业课程和边缘化课程能使学生获得知识与技能相互联系的启示，为就业岗位的选择提供多种可能。比如，我院在中文专业适当加人文秘专业的《秘书学》、《公共关系》等选修课程;在旅游专业中加人酒店管理专业的《酒店管理》等课程;电子商务专业和工商管理专业互融。同时倡导、支持学生跨专业选择课程，鼓励学生通过考取职业技能证书的方式，进行第二专业的学习，如酒店管理专业的学生可考与之相邻的导游证，中文专业的学生考秘书证，文秘专业的学生考教师资格证等。

加强学生自我教育能力的培养按劳动学的基本观点分析，劳动力既是被开发的对象，又是自我开发的主体。因此，职业教育的重心应转向终生职业教育和培养持续的学习能力。在学习型社会里.一个人致命的缺点是不能进行自我教育.缺乏自我学习、自我进步的能力，无法适应不断发展和变化的社会。很多人，在挑战到来时不会进行自我调节、自我控制，机遇到来时又缺乏适当的自我认识、自我激励，面对新知识不知如何去学，面对形形色色的社会信息又不知如何去粗取精、去伪存真。要改变这种状况，我们必须研究学生自我教育的现状和发展规律，以提高学生的自我教育能力，研究自我教育的帮辅扶形式以及教育ฒ影响的干预策略，使学校教育更加人性化，从而建构起科学的自我教育:者养体系。