基于认知语言学在对外汉语教学中的应用研究

随着对外汉语教学的不断发展，许多专家学者针对对外汉语教学而进行相关研究，为对外汉语教学的更好发展提供有利条件。汉语是汉文化百花园中的一朵奇葩，其博大精深，ฬ增加了对外汉语教学的难度。语法是汉语的重要组成部分，对留学生学习有着较高的要求，所以在一定程度上增加了留学生的学习难度。根据相关调查可知，如果对外汉语教师具备良好的语法理论系统，则有 シ利于提高教学质量和效率。由此，对认知语言学在对外汉语教学中应用的研究具有必要性。

一、认知语言学中理据性在对外汉语中的应用

认知语言学坚持体验哲学观点，是新兴的、跨领域的学科，能够通过认知方式或情感体验而解释语法，为留学生更好学习汉语奠定有利条件。所以，对外汉语教师可通过认知语★言学基础理论和观点对汉语语法进行解释，以增强教学的有效性。

（一）造字的理据性

认知语言学认为，语言是具有理据性的，造字也具理据性，字的表现形式和字义之间存在着必然的联系。例如：木、林、森这三个字之间，充分体现了多种造字规则。一是象形，根据事物的外观形象进行造字，木字给人以树的形象联想。二是会意造字规则。林可以看成是一排树木，森可以看成是一片树木。由此可见，造字具有一定的理据性。所以，在对外汉语教学中，教师积极为学生讲解造字的理据性，既能提高学生对字的认知能力，又可以加深学生对字的理解和记忆，对学生更好学习汉语具有积极的作用[1]。

（二）构词的理据性

认知语言学中的理据性也体现在构词方面。字是词的组成元素，构词具有一定的理据性。

首先，名词重叠，大多扩大了字义的范围。例如：人变为人人，代表很多的人，增强了字的表达效果。再如：山水可能代表着某一处的山水景物，而山山水水则表示众多山水场景，使词语具有更宽泛的范围。

其次，形容词重叠，大多加深了词义的程度。例如：认真和认认真真两个形容词，应用在同一语境中，则有不同的效果。A.小敏认真做每一件事。B.小敏认认真真的做每一件事。两个词分别应用于同一句中，虽然都表示小敏做事认真之意，但B句强调小敏做事认真的程度明显加强，字里行间中渗透着细微的谨慎[2]。

重叠词虽然有词义增强的效果，但具有一定的使用规则，这是对外汉语教学中，学生易错点之一。由于重叠词本身具有很、非常之意，因而在使用叠词的语句中，不可插入很、非常等字样。例如：白白这个词，应用在语句中，可以为我有一张白白的脸，却不可在白白之前加入很字，即我有一张很白白的脸，这不符合汉语规则。

由此可见，对外汉语教师在开展教学活动中，应遵循汉语规则而教学。首先，使学生明确造字理据性，避免学生写错别字。♚在对外汉语教学过程中，欧美留学生和日韩留学生的这类错误相对较多，并且我国学生错别字现象也极为普遍。为学生进行造字理据性讲解，能够增强学生对造字的理解，以强化记忆。其次，学生如果掌握了字词的理据性构造，不仅自主进行汉字演变体验，而且能够增强学生对汉字的印象和减少失误。

二、认知语言学中象似性在对外汉语中的应用

（一）重叠词的象似性

对于重叠词而言，名词重叠词表示多之意，形容词重叠词则表示很、非常之意，前者代表数量增多，后者代表程度加深。重叠词具有象似性，因而对外汉语教师有必要积极利用其象似性特点而开展教学活动，增强学生对重叠词的区分理解。例如：名词日夜和重叠词日日夜夜，前者表示一个日夜，后者表示多个日夜，增多了数量[3]。

（二）语序的象似性

汉语语序具有一定的顺序，能够代表语法意义。如果语序发生变动，则表达的意义也随之改变。从认知语言学角度讲，此类现象称之为顺序象似性，主要分为时间顺序象似性和空间顺序象似性两种。

1.时间顺序

时间顺序象似性是对外汉语教学中的重点内容之一，语序的变动，使语义发生改变，是留学生学习的难点部分。但是，对外汉语教师在实际教学活动中，应多举例，对多种语序的不同语义进行解析，以增强学生的理解和认识。例如：在我拿书去办公室和我去办公室拿书，从字面上来看，两句子所表达的意思是相同的，但是对语句进行深入分析，则会发现两句在时间顺序方面存在不同点，前者代表书已经拿在手中了，且要带着书去办公室；后者代表书在办公室，我现在过去取。

☭2.空间顺序

汉语语序中存在着空间顺序象似性。例如：我在图书馆读书和我读书时在图书馆，这两句都表明图书馆是我读书的地点之意，但前者表示我现在正在圖书馆，后者未表明我现在是否在图书馆，有不在的可能性。由此可见，语序的变动，使空间发生了改变[4]。

因此，对外汉语教师必须了解汉语语法，才能在教学活动中更好引导学生，提高学生对汉语语序的理解和认识，促进对外汉语教学的深入开展。SOV是汉语中典型的语序语言，教师只有对认知语言学的理据性和象似性有深度把握，才能对外汉语教学发挥积极的作用。

总之，认知语言学在对外汉语教学中的应用，对留学生更好学习汉语发挥着积极的作用，进而提高对外汉语教学质量和效率。在对外汉语教学中，教师可以不精讲语法理论，但自身必须具备系统的语法理论基础，进而对学生加以正确引导。另外，对外汉语教师在教学中，应积极利用实例而开展教学活动，使教学更具生动性，对留学生更好学习汉语提供良好条件。