浅析多媒体辅助语文教学的运用时机
随着教学改革的深入,多媒体辅助教学得到了老师们的认可和欢迎。尤其是在语文教学中,教师有目的地恰当地运用多媒体,能增强教学效果,提高学生的理解、运用能力。但是,多媒体作为教学的辅助工具,出现过早或过迟都会导致辅助功能下降,所以应把握好运用时机。现笔者结合实践与研究,对运用多媒体的时机浅谈以下几点
一、依据教学过程推进,安排时机
学生学习一篇课文的过程,其实是感知、理解、巩固、运用等四个环节有机统一、螺旋式发展的过程,感知虽然是简单的认识过程,但它是复杂认识过程的基础,学生如果不通过感知摄取知识,便谈不上理解、巩固和运用知识。由于知识面和阅历的限制,在许多情况下,小学生对课文所描写的事物不太熟悉,形成学习障碍。因此,在一节新课的开始,教师应充分运用多媒体,把学生难以见到的事物展现在他们眼前,让大量的多样化ภ信息同时作用于学生的多种感官,创设特定的情境,唤取学生的有意注意,激发学生的兴趣,使他们在有限的时间内,以比较快的速度,摄取比较多的感性知识,来提高他们感知教材的效率,增加感知强度。如教学《长城》一文,一上课,教师除了指导学生看文前彩图,还可以利用多媒体播放长城的自然风光,让学生直观地感受祖国壮丽的大好河山,感受长城的雄伟壮观,课文中记叙的情景立时在学生的脑海中活起来,感知效果会十分明显,学生很快就能进入情境。
感知课文后,教师也要尽可能利用多媒体,帮助学生进一步理解课文中的疑点、难点。通过学习课文,学生的知识达到一定积累后,教师也可以巧妙地ช利用多媒体,帮助学生完成知识的迁移,深化对课⚥文的理解
二、依据思维活动的特点,捕捉时机
思维活动是智力活动的核心要素,瑞士教育家袭斯泰洛齐认为:教学的主要任务,不是积累知识,而是发展思维所以,语文教学在使用多媒体的过程中,不能仅仅满足于让学生注意,看懂、听清和记住当前的信息,必须根据教学重点、难点、精心确定思维启发点,捕捉多⌘媒体的最佳运用时机,引导学生独到、深刻、灵活地思考,做到视听与思考结合,语言训练与形象旱现结合,从广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等方面训练思维。
创设激起学生思维的情景,利用情景的系统性促进思维的条理化如《卖火柴的小女孩》一文,小女孩在除夕夜的街上,侮划一次火柴,都梦见一件美好的事物,反衬出小女孩的悲惨命运。在教学中,教师把侮次梦见的情景都让学生细细体会,与之相配的课件及时出示,帮助学生理解作者这样写的用意,从而一步一步理解文章的中心
三、依据能力训练要求,创造时机
学生想要提高语文的能力,需要积累大量的语言素材,即语言信息的整理和存储。指导学生记忆尤其是语文,语段的背诵,具有培养语感,积累语言的重要作用。语文教学中,教师运用多媒体创造的声、像、图、文等信息形式充分作用于学生的感官,强化学生的形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆,将有关知识和语言材料如重点段落,精彩语句擎牢固地保留在头脑中,并能灵活提取出来,从而达到积累、内化的目的,语文能力也在这样的积累、内化中不断提高。例如,根据《趵突泉》一课中要求背诵的段落的描述,教师选用有关课件,课上先放映课件,让学生跟着节奏朗读课文,适当的分析导读后,又变换方式,分两次播放,由于形象的画面,能引起学生浓厚兴趣,调动记忆的积极性,这样学生就能顺利地背过课文 在培养语文能力过程中,语文教师应拓展多媒体的运用空间,使其由课内向课外有机延仲,有目的,有计划地发展学生的听、说、读、写以及理解、表达 ﭢ、鉴赏、评价等能力。课后给学生播放与课文相关的电影、戏剧、电视剧录像,使他们扩大阅读面,深化对课文的理解。运用多媒体组织语文知识竞赛,进行优秀作文鉴赏,组织学生习作评改等。有意识地把学生的朗读、复述、口头作文、演讲等录下来,事后再播放给他们看、听、让他们研究自己的语言,从语言、语调、语速、语气、音质等方面找出毛病加以改进,有时还可以将一些片断在班级中播放,组织学生讨沦后,教师作一些点评,让学生在生动活泼的训练中,提高口头表达能力
总之,在小学语文教学中,语文教师要根据教学目标,精心设计多媒体使用的时机,合理安排多媒体使用的频率,保证其运用达到最佳效果。多媒体技术的运用必须用得恰当,用得及时,用得高效,才能真正提高课堂教学效率,提高学生语文素养?