多媒体辅助高中生物教学的定位原则

【关键词】 生物教学；多媒体；辅助；定位

【中图分类号】 G633.9

【文献标识码】 C

08―0065―01

多媒体辅助教学以其操作简单、直观形象、超大信息量等特点，已被广泛应用于生物教育教学活动中。作为一种辅助教学手段，教师若能在“多媒体教学的指导思想”、“多媒体平台呈现的教学内容”、“多媒体教学的形式选择”三方面准确定位，必能挖掘和发挥多媒体教学的内在价值，有效提高生物教学质量。

一、指导思想定位――是“学习”而并非“欣赏”

多媒体辅助教学带给学生的超大信息量是任何传统教学手段都无法比拟的，它的动感画面和音响效果往往会给人全新的视听冲击力，在此情形下，学生的好奇心和求知欲会被最大限度地激发。但若对此不加规范，一堂多媒体教学往往会演变成一次热热闹闹的趣味欣赏活动。所以，教师在设计教学活动之初就要统一思想认识，明确多媒体教学在整个课堂教学活动中的辅助地位，明确运用该教学手段的终极目标不是单纯欣赏，而是要更高效率地学习。在教学准备阶段，教师需要严谨地备课，学生需要认真地预习。教师选择的课件、音视频资源要紧紧围绕教学内容设计，旨在激发学生积极思维。教学中，教师要有目标、按步骤、有节奏地驾驭课堂；要围绕重难点内容及易被学生忽略的细节问题，适时发挥“穿针引线”的点拨作用；要及时进行小结和组织练习。

初次应用多媒体辅助手段开展生物教学的教师在这一方面往往存在一些错误认识。比如，“把辅助教学手段理解成独立的教学模式”、“把备课等同于找到或制作出理想课件”、“把教学过程简化为课件浏览”、“把学生表现出的热情等同于教学活动的成功”等等。引领教师走出这些“误区”，就是正确开展多媒体辅助教学活动的指导思想。

二、教学内容定位――力求突出“重点”，避免“百花齐放”

由于一节生物课所涉及的知识点一般会比较多，如果百花齐放既容易分散学生的注意力，难以保证课堂内有充分的时间攻克重、难点，也会因为过度兴奋致使学生陷入思维疲劳。™尤其针对生物新授课开展的多媒体教学，一定要瞄准“重、难点”，即那些卐抽象难懂、需要借助特定动画演示帮助学生深入理解的知识原理，精心筛选教学内容，不要贪大求多，冲淡主题。比如，在必修Ⅰ第二章第二节“生命活动的主要承担者――蛋白质”的教学活动中，包括“氨基酸”、“蛋白质的结构”、“蛋白质的功能”三项学习内容，其中“氨基酸”是重点，“蛋白质的结构”是难点，所选课件就应该❣对☢“氨基酸通式”、“脱水缩合”、“肽键形成过程及空间结构”等内容准确、形象地展示。至于“蛋白质的功能”则要力求简明，甚至可以不做涉及，指导学生阅读课本的文字和图片自行总结归纳即可。这种处理，既有助于重、难点突破，又可做到多媒体教学与传统教学手段的有效结合。

三、教学形式定位――继承传统与发ร展创新相结合

首先，多媒体辅助教学在具体教学实践中必须与传统教学形式有机结合，这是由其“辅助”属性决定的。简而言之，在整个教学活动的链条上，它只是帮助学生理解掌握教学难点的一个环节。在实施这一环节时，师生问答、讨论等传统教学形式经常要穿插进行。只有这样，才能保障学生规范有效地参与教学活动，不断发现问题、解决问题。所以，那种把多媒体教学等同于 “放课件”、“看视频”的做法是不对的。

其次，多媒体辅助教学作为一种新型教学手段，也有它特定的表现形式。教学中必须充分重视并加以恰当运用。如，新授课教学可更多采用PowerPoint制作课件。而复习课则可借助Flash、Authorware制作经典动画，帮助学生快速理解章节重、难点知识。此外，对于 “酵母菌的呼吸方式探究”等学校暂未开设的实验课教学，也可以利用光盘或视频文件进行展示，弥补学生在这些方向的知识缺陷及能力不足。