关于多媒体辅助数学教学利与弊刍议
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论文摘要：在数学教学过程中，恰当地运用多媒体技术，可以增强教学感染力，变抽象为直观，变复杂为简单，提高教学效果，激发学生学习兴趣，有利于学生对数学问题的理解和技能的培养。但多媒体技术的运用应做到恰当、适时，不可过分使用，不能喧宾夺主，忘记其“辅助”的作用。
论文关键词：多媒体技术，辅助作用，数学教学
一、多媒体辅助数学教学的“利”
（一）运用多媒体声情并茂的特点，激发学生学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践表明，学生学习兴趣的调动和激发对其学习动机起着关键和决定性作用。“好奇心”是青年学生的天性，他们对任何新事物、听说但没见过的事物都有着浓厚的兴趣。要想调动和激发学生学习数学的积极性和主动性，就必须首先让他们对所学东西产生兴趣。
（二）运用多媒体把抽象变为形象具体，帮助学生突破重点难点。在数学教学中，常常遇到一些抽象的概念或需要依靠思维和猜想等手段来获得结论，而学生由于其认知程度所限，往往只知表象而不懂得数学结论形成过程和实质。加之传统教学手段对教学重点和难点的有效解决又有一定的局限性，这就使得这些重点和难点运用传统教学手段解决起来非常困难。
将多媒体技术进入课堂，可以使抽象的数学概念、定理形象化、直观话、具体化，特别是一些动态演示画面，可以将文字、声音、动画、图象合为一体同时演示，使数学课堂教学内容更生动，更形象，更具吸引力。这就有效地弥补了传统教学手段在直观立体感ฐ和动态感等方面的不足，缩短了学生的认识过程，减少了想象的困难，扩大了学生的认识空间，使他们更易建立正确的时空观念，有利于解决教学难点，突破教学重点，提高数学课堂教学效果。
（三）运用多媒☿体辅助教学有利于帮助学生获取技能和经验。数学是一门特殊的学科，教学中要求学生根据教师提供的环境或设计的教学活动，不断获取技能和经验。多媒体技术辅助数学教学和教育，隐藏着无限的前景和巨大的潜力。在数学教学中，有意识地指导学生利用多媒体技术进行学习，不仅能够帮助学生提高理解能力和动手操作能力，提高他们主动获取技能和经验的能力，而且能够培养他们学习的积极性和主动性。比如在讲解《极限的概念》一节之前，可先让学生自己动手，利用网络查找和收集有关极限的资料，并通过整理资料和学生之间的交流、探讨，提出与极限有关的一些实际问题。在课堂上，通过教师多媒体动画课件演示，学生很快能归纳出极限的概念，同时也揭示了极限概念的内涵。更重要的是，通过学生自己上网查找并收集资料，不仅体会到了网络互动交流式的学习环境，开阔了视野，学到了知识，而且锻炼了实际操作能力。
（四）恰当运用多媒体，可以节省教学时间，增加课堂信息密度。传统教学所使用的“黑板＋粉笔”的教学模式，几乎每节课教师都需要用大量的时间在黑板上进行板书、画图和列式子，不仅耽误时间，而且使课堂教学显得松懈。运用多媒体技术辅助数学课堂教学，可以把教师从板书、画图和列式子等烦琐、低效的劳动中解放出来，使教师可以用更多的时间和精力去诱导和启发学生，去讲解学生不懂的内容，去扩充和拓展学习内容等，从而增加课堂信息容量和密度，使课堂教学内容更丰富、更充实。 "
二、多媒体辅助数学教学的“弊”
（一）忽视对学生思维能力的培养。数学集逻辑性、精确性、严密性、想象力和创造性于一身，教学中则要求学生通过积极参与和思考，不断理解和掌握这门科学。于是，促进学生积极思考，揭示思维规律，获得思考结论，就成了数学教学和教育的特殊要求。数学教学不仅要让学生课听得懂、书看得懂，更要培养学生勤于动手、动脑和独立思考的能力，使他们在实践中品尝思考的甘苦，能够探索出解决各类问题的思路和方法，进而逐步形成一定的数学思维能力。
但在多媒体辅助数学教学实践中，有些教师的教学过分强调和依赖多媒体的演示功能，从而忽视和降低了对学生思维能力的培养。许多教师在用多媒体辅助数学教学时，为了节省时间、提高效率，往往少给或不给学生留下思考和探索的时间，而是以演示代替学生动脑和思考，甚至学生还没有来得及细看，教学内容已经转到下一个环节了。久而久之，学生越来越多地依赖教师和多媒体，自身却懒于探索、懒于思考，无法体会思考想象的过程，思维能力也得不到有效培养和发展。
（二）重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流。教学过程是一个非常复杂的过程，课堂上师生之间的互动和情感交流是必需的。教学设备的更新、多媒体技术的引入，虽然会改变传统的教学模式，但课堂上师生间的互动和情感交流是学生知识生成、能力形成、人格健全等所必不✯可少的，是人机间的交流所无法比拟和替代的。然而，有些教师在进行多媒体辅助教学时，过多简单地使用多媒体的演示功能，学生上课就像看电影一样，只看屏幕，不看老师，更不与教师进行双边或互动交流活动，其结果是，教师成了播放员，学生成了观众，使课堂由“人灌”变成了“机灌”。
（三）£过分追求快节奏，忽视学生接受能力。多媒体辅助数学教学固然可以节省时间，提高效率，增加信息容量和密度，但有时可能出现欲速则不达或适得其反的情况。在课堂上，有些教师直接把教案搬上屏幕，简单地用“电子板书”代替“黑板板书”，整节课只是频繁地点击鼠标，配上少许的讲解。其结果往往是学生还没来得及理解这一页内容，屏幕已经转到了下一页的内容；学生正在思考这个问题，屏幕已经开始了另一个问题；学生正在解题时，屏幕上巳经显示出了标准答案（包括解题ด思路、步骤、结果）。这样所谓的“快节奏，高效率”，不利于学生对数学问题的认识、理解、思考和探索。
三、多媒体辅助数学教学的几点思考
（一）多媒体技术只是“辅助”教学，不应完全代替教师的授课。课堂教学是一项复杂的系统工程，教师在其中所担任的角色是任何先进设备和技术所无法完全代替的。多媒体辅助教学是利用多媒体技术所具有的某些优势，来辅助教师解决教学中的重点难点和其他教学问题，它是教师进行课堂教学的辅助手段，不是每节课都必须用。必须清楚，多媒体技术同黑板、粉笔一样，都只是一种教学工具，只不过技术含量和现代化程度不同罢了。因此，教师在课堂上不要过分或完全依赖多媒体，不可把课堂教学变为课件展示，更不能用多媒体演示完全代替教师的授课。
（二）多媒体辅助教学应建立科学合理的评价机制。首先，对一节课质量高低的评价，不能完全根据是否用了多媒体辅助教学。实际上，并非课本上所有的教学内容都适合使用多媒体。凡是适合教师口头讲解或由其他教学手段可以解决的数学问题，就没有必要非用多媒体不可。其次，对一节多媒体辅助教学课是否成功的评价标准应该是：是否有利于调动学生的积极性和参与程度，是否有利于课堂上师生间的相互交流，是否有利于教学目标的顺利完成，是否有利于学生的思维和技能的培养和形成。
总之，多媒体辅助数学教学是时代的进步，是现代教育技术发展的必然产物。但同时也必须清楚：多媒体辅助教学的出发点和落脚点都应是“辅助”，而不是取而代之。许多传统的教学手段和教学方式对解决数学问题、发展学生的数学思维品质等仍然必不可少，对此，我们必须有正确、清醒地认识。只有恰当适时适度地运用多媒体辅助教学，才能真正发挥其优势，更好地为数学教学服务。
