探求汉语拼音学习的有效手段

汉语拼音是学生学习汉语言文字的重要保证，是进行普通话交流的首要工具，更是语文学习的奠基石。但拼音只是一些简单的符号，学生学起来总觉得枯燥无比，更何况是一年级新生，要想学好它，显然是困难重重的。

《语文课程标准》指出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。为此，汉语拼音教学应充分运用课文插图、配套光盘、多媒体自制课件，创编童话故事、儿歌、顺口溜等多种教学手段，创设符合一年级新生的教学情境，变乏味的说教为富有情趣的活动，激发学生的学习兴趣。

一、“图文联系”创设情境

汉语拼音字母大多是一种抽象的表音符号。在教学中，教师可利用课文插图或实物图，给ฆ学生创设比较形象、直观的情境，力求将无意义的字母变得更形象、具体、生动，从而激发学生学习汉语拼音的兴趣。

1.指导看课文插图，营造富有童趣的语境

在汉语拼音字母的教学过程中，学生如果仅读写拼音字母来识记，他们会觉得比较枯燥，也不易记住。教师如果能充分利用课文插图，通过启发、诱导，常常能营造出一个富有教育意义和童趣的语境来。如教学“i、u、ü”这三个字母时，教师这样启发学生看图说话：“u龟驮着蚂i过河，ü儿鼓掌相迎，既夸奖乌龟乐于助人，又赞扬蚂蚁开动脑筋。”在这个语境中聚焦“i、u、ü”这三个语音，然后让学生读准确并巩固这三个字母，从而形成“画面——语音——字母”这样一个认知链，完全符合儿童由具体到抽象的认知规律。

2.指导看实物图，营造生活化的氛围

在进行汉语拼音教学时，教师应力求让教学活动游戏化、生活化、活动化，使所教内容更贴近学⌛生的生活。如在辨别字形容易混淆的声母时，移动、剪拼图片也会有意想不到的效果。“b、p、d、q”这四个声母在教学中常令学生头疼，他们在书写过程中也常常把“l”和“c”两部分的方向以及位置写错。为此，我先让学生动手做“b”的图片，接着剪成“l” 和“c”两部分，然后指导学生分别拼成“b、p、d、q”这四个声母。经过反复地剪拼，学生拼图的速度越来越快，区别认知的水平也随之提高了不少。

二、“趣味表演”创设情境

一年级新生天真活泼好动，通过表演形式来创设学生想学、乐学的情境，能够激发他们的表现欲、表达欲。例如，教学音节的四个声调时，在讲台上用积木搭起一条高低起伏的山路，用一辆摩托车模型做道具进行上下坡演示：在平直的公路上行驶时是“一声高高平又平”，上坡时是“二声就像上山坡”，“三声下坡又上坡”，“四声就像下山坡”。这样引领学生用表演的形式来强化记忆字母的四个声调，可以化难为易，使学生印象深ღ、记得牢。课后也可以让学生动手，边说边操作。教学此课时，我印象最深的是学生富有强大的创造力。我演示时用的是摩托车模型，第二天我发现有学生用我布置的卡片“ɑ”进行“爬坡”，这样读出的“ā、á、ǎ、à”就更形象了。这事激发了我的灵感，在复习四声时，我又安排学生戴头饰进行四声表演朗诵，既强化了四声的特点，也巩固了学生的记忆，直观性强，教学效果又好。

三、“编儿歌、顺口溜”创设情境

结合一年级学生喜欢听故事、说唱儿歌的特点，教师可利用生活中的情境来创编一些趣味性较强的故事、儿歌、顺口溜，营造一种轻松、愉快的学习氛围，培养学生的创造力、想象力。对于学生来说，世间万物都是有生命ฉ的，就连拼音字母也不例外。对于难以掌握的拼音字母，我和学生一起通过想象，把它们变成一个个活生生的童话故事、儿歌、顺口溜等，使学生的印象更深。

如教学容易混淆的字母“b”和“p”时，可利用儿歌½来帮助识记：b和p，莫看错，一个站，一个坐，坐着的是b，站着的是p。这样引导学生掌握字母的音和形，无疑是让他们在参与中享受到学习的快乐，让手、脑、眼、口都得到锻炼。将学习化难为易，学生自然学得轻松愉快。

教学j、q、x与ü相拼的书写规则时，教师可边抽拉幻灯图片，边讲故事：有一天，小熊愚愚（ü）见到了三个好朋友j、q、x，他们可高兴啦，赶忙伸出手，可小熊又觉得不行，因为戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的。于是，小熊赶忙摘下眼镜，先和j拉拉手（板书：j-ü→jū），再和q拉手（板书：q-ü→qū），最后和x拉拉手（板书：x-ü→xū）。这样，把知识转化为一个生动而有趣的故事，增强了学生学习汉语拼音字母的兴趣，使其在整个学习过程中都积极主动地参与，体验到学习的乐趣。由此，利用儿歌、顺口溜、故事来帮助学生识记汉语拼音，能收到较好的学习效果。

教学是一门复杂有趣的艺术，而不是单一的程序化表演。有效的学习要求学生积极主动、全身心地参与，拼音学习也是如此。拼音是拐杖，是工具，只有在生活中将其熟练地运用，才能真正发挥它的有效性。因此，教师要努力地为学生创编生动而有趣的图片故事、儿歌、顺口溜、表演等，创设多种多样的情境教学，引起儿童的好奇心和学习兴趣，最终在强化学生识记的同时，又进一步发展学生的语言智慧。中国wwW.LWlm.com