结合涉外旅游专业特色实施任务型英语课堂教学

论文关键词：任务型 英语教学 学生主体 专业特色

论文摘要：本文结合天津天狮学院涉外旅游专业英语课堂教学实践，论述了在英语教学中实施任务型教学法的必要性及其可行性。英语教学要以学生为主体，以任务型教学为主要手段，通过完成特定任务来调动学生的积极性和主动性，进而培养学生独自解决问题的能力并逐步提高英语语言交际水平。

一、涉外旅游专业学生的教学目标

涉外旅游专业学生的教学目标是：培养具有扎实的英语语言基础和较强的听、说、读、写、译能力，特别注重学生英语综合应用能力，尤其是听、说能力，要求英语发音正确，听懂一般难度的英语会话，较熟练地掌握英语基本语法。熟悉旅游市场和专业知识，具有组织活动能力，培养掌握涉外旅游企业管理与服务技巧、从事涉外旅游企业经营管理和服务的应用型人才。因此，英语教学活动的设计应该以涉外旅游专业培养目标为中心，而不是以讲授教材为中心。

二、任务型语言教学的含义

任务型语言教学方法，是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，也是近20年来交际教学思想的一种发展形态。所谓“任务”，简言之，就是“用语言做事”，在“用语言做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习和心理状态。任务参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。建构主义学习理论认为，互动能促进语言习得，学习不单是知识由外到内的转移或传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。任务型教学提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材所精心设计的任务型学习活动中，认识语言、运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正掌握讲英语、用英语的本领。

目前，尽管任务型教学在我国外语教学界备受关注，但现阶段，任务型教学的开发与实践更多的集中在中学。而在大学，则由于多种因素的制约，使得课堂教学中较少采用任务型教学法。通过对我院外国语系涉外旅游专业的实例研究表明：结合专业特色，任务型教学不仅具有可行性，而且对学生英语实际运用能力的提高有很大帮助。

三、涉外旅游专业与任务型英语教学结合的具体措施

1.任务型教学前应注意导入，营造轻松的课堂英语活动氛围

导入就是以老师为主导，将以旅游专业相关的背景知识、主题句以活动、问话的形式通过Warm-up activity展示给同学们，为正式的课文学习做准备。在这一阶段，教师将主题和任务介绍给全班，并在明确任务后，给学生以集中思考的时间。目的就是要激活学生原来的词汇和短语，帮助学生熟悉主题，预测内容，激发兴趣和欲望，增强学生完成任务的自信心。

在英语课堂上，营造一个学英语的环境和气氛非常重要。上课后即直入主题，这种授课方式很容易让学生们一开始就处于压抑和紧张的状态，这种精神状态是不利于语言的学习的。因此，可以在英语课堂上尝试进行一些既能活跃气氛又能放松心情的与旅✎游专业相关的英语活动。如“顾客与服务人员对话”、“名胜古迹介绍”、“校园见闻”等。让学生们在参与中锻炼自己的口语和听力，激发学生学英语的兴趣，为老师下一步的教学作好准备和铺垫。由于这些活动都是学生课前准备的，老师对此要给予一定的引导和总结。"

2.科学合理地设计专业任务，培养学生解决问题的能力

任务目标的确立为学生提供了使用语言、完善语言的机会。整个任务阶段，可以有执行任务（doing），计划（planning），报告（reporting）和评价（evaluating）环节，而关键环节是执行任务和评价。在这一阶段，学生成为语言交际的主体，他们或以配对形式或以小组形式获取信息，表达意见。目标只有一个——完成任务。教师在设计任务时，要充分考虑到任务的难易程度和学生的学习能力的差异，使任务及完成任务的过程适ฎ合学生的能力水平，增强学生对任务的理解，为学生顺利完成任务提供一定的支撑。要坚持合作学习，使每个人都能参与其中，发挥自己应有的作用，并从中获得成就感。教师要利用多种手段和媒介，设置尽可能贴近专业的情景，或最大限度地模拟真实生活中的交际情景。

培养学生分析问题和解决问题的能力，是教师教学的主要目的。因此，在教师教学中对于学生一看就会、一点就通的知识要尽量少讲，让学生自己在实践中发现并独立解决问题。“授之以鱼不如授之以渔”，要引导学生学会利用自己所掌握学习技巧完成终身学习的目标。在处理比较简单的课文时，可采取让同学相互提问的方式，让其他同学讨论并解答，学生们在解决问题的过程中，会找到自信与乐趣。如果对某一问题全班同学都不知所答，教师可在此间给学生讲解疑难，这样，学生会很容易接受且印象深刻。只有让学生在自己学习的过程中找出问题，才会使他们逐步具备基本的自学能力，进而奠定终身学习的基础，而这种能力的掌握，需要老师在课堂上去培养。

3.要做到以学生为主体，创设多样化的教学活动

在任务型英语教学中，教师要善于创设多样化的教学活动，使课堂教学活动能够多角度、多方向、多层面地展开，形成多维互动，即从教师到学生，从学生到教∞师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等，而不是传统英语教学模式中，从教师到学生这种单一的信息传递。例如，可采用教师和学生间的问答、学生两人的交流、四人或六人一组的相互采访、两组学生正反方辩论、圆桌会议式的讨论、电视访谈式的即兴问答以及人ฝ物的情景模拟再现等。

在采用任务型教学时，教师可针对高职高专英语教学的特点，根据涉外旅游专业未来需求、教材大纲的具体要求以及学生个人的英语实际水平，模拟创设出更丰富多彩的教学活动。针对旅游英语专业的学生，教师还可设计与旅游行业相关的英语活动，让学生仿佛置身于真实的活动交流之中。当然，教师也可鼓励学生自主创设一些课堂活动，让学生体验自主创造的乐趣。任务的选择可以是对话、讨论、辩论、独白、演讲等等。

4.创设积极的评价体系，适时、适当地给学生不同形式的激励

在任务型英语教学中，倡导教师进行多边的课堂评价活动，激励学生不断进步。除了教师积极评价学生活动，鼓励学生不断进取外，教师也可以鼓励和组织学生成为他们自己活动的评价者和观赏者。例如，通过小组内自我评价和相互评价、组与组之间相互评价、成果展示与交流、总结性汇报、自我修改与完善等形式，使学生间互相借鉴，共同进步。另外，教师也可组织学生成立专门的评价小组，并根据小组的讨论做出评价。当然，这种评价是指小组评价而言，不是针对某个学生个体，以避免对学生个体产生负面影响。总之，通过评价要激发学生的学习热情，使他们体验学习的乐趣，树立自信心。

作为英语教师，要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成被动接受知识的“容器”，而要把学生看成善于能动思维的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。通过建立以学生为主体的任务型英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生英ค语语言实际应用能力的提高，更有利于学生在以后的学习和工作中不断的去探索和创新。

参考文献：

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