语文课堂教学如何落实三维目标

摘 要：语文这门学科学习的应该是学习的方法，学习的习惯，提高对语言文字的审美能力，启迪读书的智慧，做人的智慧。而作为载体的课堂教学只有坚持语文课程理念和正确的把握好三维教学目标，带给学生一个全新的课堂，才能更有效地促进学生语文综合素养的形成和发展，能够为学生全面发展和终身发展提供切实有效的帮助。

关键词：课堂教学；落实；三维目标

新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。语文课堂教学落实三维目标主要体现在这几个方面：

1．注重听说读写，提升学习能力

在语文教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注意培养学生的能力。我们原来的应试教育就过多地注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，把知识的传授与能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。现在社会极需有能力的人才。所以，我们应把传授知识与培养能力结合起来，这是我们语文教学应完成的第一个目标。语文教学中，要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”。这四个方面是相辅相成的，互相促进的。在课堂教学中，教师要有意识的对学生进行这几个方面的综合训练。如，在学习李密《陈情表》这篇文章，首先确定知识与能力目标：熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文；理解重点文言词语，积累成语；品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”、“孝”的含义；学习文章结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。这样学生学习才有针对性，从而进行听、说、读、写训练，目标清晰，效果就会显著。教师要把听、说、读、写四种能力有机融合在一起，使学生获得多方面知识，并发展他们的思维能力。

2．转变教师角色，促进师生交往

没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。如在学习《陈情表》这篇文章，可以设计这样一个问题：本文的题目是《陈情表》，作者为什么要向晋武帝陈情？他陈情的内容是什么？用了什么方式？教师予以指导，而不需要直接讲授。教师要真正理解过程和方法的含义，必须转变角色，促进师生之间的真正交往，最终学生就会有所收获。教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参与教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，尊重学生的人格和个性差异，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互。动，课堂的气氛才会活跃，学习效果就会到达最佳。

3．转变学习方式，促进学生发展

传统学习方式强调接受，建立在人的客观性、依赖性上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断消失，窒息了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。采用这样的学习方式，在学习过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价♥值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识文化得到积累。

在课堂上，注意引导学生积极参与课堂教学活动，放手让学生自己去品读，去揣摩、品味、欣赏文中的语言，做一次“一千个读者就有一千个哈姆雷特”式的鉴赏。在这个过程中，学生也由被动接受转变为主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，使学习成为一种愉悦而富于教益的精神生活。

4．注重课堂评价，激发学生兴趣

教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，既要评价学生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学习过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。在学生回答后追问：“你是怎样想出来的？”既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程♡度和对学习的专注程度。在评价中，注意尊重学生的人格。如在学习《陈情表》这篇文章，对“李密的孝”一事你持何态度展开讨论，文中的孝表现在哪里？你如何看待李密的“孝”？学生分小组讨论，教师巡回指导。讨论结束后，各小组选一名代表发言，其他同学可以补充。作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，应该说是少有的，因而是可贵的。封建统治者提倡以“孝”治天下的伦理，其根本的目的在于维护自己的统治地位，因此我们应有清醒的认识态度。另一方面，孝敬父母、长辈是我们中华民族的传统美德，至今仍未过时。

5．联系生活实际，注重✌教学情感

人民教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。美国著名教育家华特做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。因此，《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要进一步密切语文学习与生活的联系。要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个生活世界中。如，学习朱自清的《背影》、朱德的《回忆我的母亲》等歌颂父母的课文时，要让学生想一☃想、说一说、写一写父母关爱自己的事。这样联系生活实际进行教学，还能对学生心灵产生强烈震撼，很好地实现语文教学的情感目标。又如，学习杨绛的《老王》等文章，引导学生领会、体验，学会关心身边的普通人。同学们以“我身边的普通人”为话题，写出自己的真情实感，表达了同学们对他们的敬佩及同情。教学与学生的生活实际相联系，激活学生的生活体验，拨动学生心弦。

“三维”教学目标在课堂教学中的落实是语文新课堂教学改革的方向。要想它能尽快取得成效，取决于我们教师对它认识的程度，取决于有效教学策略、方法的整合和运用。