中学历史习题的设计及其作用研究

摘 要 历史习题是历史学科教学中必不可少的一部分，近年逐渐引起历史教师的重视。研究过程中发现，中学历史习题呈现出一些问题需要加以解决，这要求历史教师进一步关注历史习题设计，不断了解历史习题的作用，从历史习题设计的角度出发，建立一套成熟的历史学科能力目标体系，发挥历史习题最大的效用。

关键词 历史习题 习题设计 习题作用

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.061

Research on the Design and Function of History Exercises in Middle School

WANG Yu， LIU Fang

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Historical exercises are an essential part of the teaching of history. In recent years， historical teachers have gradually paid more attention to it. During the study period， the history exercise of the middle school presents some problems need to be solved， which requires further attention to the history of history teachers exercises designed to continue to understand the history exercise effect， starting from the history exercise design， establish a set of mature history ability target system， and play the maximum effectiveness of the history exercise .

Keywords history exercise； exercise design； exercise function

0 前言

中W历史习题作为中学生理解知识、掌握技能、培养能力的主要载体，不仅是历史教师掌握学生基本学习情况的途径，更是学生提高自己的知识运用能力、分析能力的试金石。多数历史教师都将习题作为教科书的重要辅助手段之一。聂幼犁先生曾这样定义习题：“习题是指在课文前、课文中或课文后设置的要求学生回答、回忆总结、深入思考等各种性质的问题，统称习题。”[1]也有学者认为：“习题，是教师、命题人就某一单元或全体内容设计的问题，是用来检验学生所学知识的一种方式，它是课堂教学的一个有机组成部分和延伸。”[2]但是大部分历史教师只是简单地将习题作为一种教学手段，在忽视习题在设计中需注意的问题的同时，也忽视了习题在中学历史教学中的作用。例如习题没有充分体现课程标准的要求、习题没有建立学生思维体系、习题难度起伏较大等问题。“要根本改变‘死读书、读死书、读书死’的状况，就必须对习题进行专题研究并改革，因为习题是训练思维、培养能力的‘体操’”。[3]因此，我们尤其要对历史习题的设计做出一系列改革，倡导对中学生历史知识体系的重建，使习题进一步体现历史的重难点，实现学生主动参与、探究发展、小组交流合作的学习方式。全方位培养中学生的历史思维能力。

1 习题在中学历史教学中的地位

我国素质教育的发展离不开对学生学习能力的培养，包括历史思维能力培养。训练中学生学习历史的思维能力和分析能力，必须认清历史习题在历史教学过程中的独特地位和作用。历史习题作为巩固历史知识的工具，让中学生更好地掌握历史思维，研究历史的规律。“中学是国民素质教育中的基础教育阶段，中学历史课程也只是一门基础知识课程，历史教科书需以广泛适用而又相对稳定的历史基础知识作为基本内容。”[4]只有重视习题在历史教学中的地位，才能更加了解学生的基础知识掌握情况，使学生更好地把握知识重点难点。当今社会的升学考试使中学生与习题有了更紧密的联系，历史习题可以了解课堂教学成效，准确把握学生知识体系中的缺陷，更好地实现历史教学目标，发挥历史学科的独特魅力。

2 中学历史习题的设计

中学历史教学研究近年已经有很大的发展，但是针对中学历史习题设计方面的研究还是不够全面，本文从课程标准出发，结合图文并茂的历史习题设计，诗词的历史习题设计，还有综合性的历史习题设计，初步提出应对策略。

2.1 根据课程标准设计习题

历史课程标准强调的行为主体是学生，在历史教学过程中强调以人为本，在知识和能力上提出要掌握基本的历史知识，学生要初步具备阅读题目，理解题意，通过多种途径全面获取历史信息的能力。历史习题要体现出对基础的历史知识加深记忆，全面辅佐中学历史教科书课文内容。课程标准要求历史习题在内容上体现时代性，能够更加贴近社会实际和学生的生活。避免习题成人化倾向。在情感、态度、价值观方面，课程标准增加了“崇尚科学精神的意识”和“强化民主与法制的意识”等内容，因此历史题的设计需要考虑情感、态度、价值观对中学生的积极影响以符合课程标准要求。

2.2 增加图文并茂的历史习题

目前的中学历史教材中有大量的插图，因为这些历史图片具有较强的直观性，不仅符合中学生的年龄特征，也符合中学生的心理特征。因此历史习题当然也要借助这些形象的图片代替文字，习题里的图片通过情景复现给中学生以视觉上的刺激，尤其是面对过多单调的历史题时，图片的融合减轻中学生的视觉疲劳感。再者，这种图文并茂的方式可以将历史背景、历史人物生动地展现在学生眼前，不仅增强了历史的可信度，同时也激发学生的学习兴趣，体验到学习历史的愉悦。 2.3 结合诗词或警世名言设计习题

在平时的练习题或者在高考的试卷中，我们经常可以看到诗词与历史习题的结合。在历史习题中加入的诗词，不只是简单地营造文化氛围，它可以根据历史习题开头给出的诗词思考这段历史发生的事件或者用文字描述史实，使学生用一种新的角度认识历史。我们还要充分利用有关爱国主义教育的名言，通过解读爱国诗句进一步培养学生的爱国精神。例如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是范冲淹在《岳阳楼记》中的经典诗句，其意思就是将国家和民族的利益放在第一位，替祖国的前途、命运而担忧，也体现出对人民幸福的关心。林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，表示只要对国家有利，即使牺牲自己的生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能受到迫害而逃避。这些诗词可以渲染学生们的情感，使中学生更容易投入到历史习题中去。

2.4 设计综合性习题

所谓的综合性历史习题就是要结合人类的知识系统形成一个完整体系，培养中学生的综合分析问题的能力，结合历史学科的特点设综合性习题，形成在经济史、政治史和文化史上与语文、地理、政治等各学科相互作用融为一体的知识体系，利用与这些学科的联系，设计出有深度和广度的习题，延伸学生的课外阅读，以便对历史有更加深刻的理解。

3 历史习题在中学历史教学中的作用

3.1培养中学生重建知识体系的能力

当前中学历史教材更重视知识的逻辑性，却忽视了中学生的思维能力培养，这需要整合现阶段学生已有的知识基础和特征，用以提高自学能力和归纳能力。建构主义认为想要学生有重建知识体系的能力，就离不开学生自身对基础知识的重新考察。基础知识作为完成其他教学目标的基础，不仅有培养学生历史思维能力的作用，更加可以帮助学生牢固掌握基础知识和答题技巧，可以发展学生的思维能力，避免学生对历史基础知识有肤浅的理解。在培养中学生建构知识体系的能力上，习题从体现教科书出发，在了解中学生掌握的知识内容后向学生有目的和规划地进行历史知识传递，例如学习中国历史和世界历史的基本线索部分知识时，因为需要在讨论的基础上对其中的历史事件、人物等进行记忆，引导学生归纳解决这一类历史问题的思维方法，需要教师设计评价历史人物的历史习题时，使学生运用阶级分析的方法和历史分析的方法，更客观、公正地评价 ッ历史人物来获取基础性历史知识，以提升学习成效。

3.2 准确把握教科书的重难点

郑林在《中学历史教材分析》中论述了：“确定历史教学的重点、难点，要以客观历史发展过程中的关键事件，中学历史基础知识体系中的主要内容，学生的实际认识水平为依据。”由此可见，重、难点是历史课的核心。新课改下的中学历史教科书，对历史的课后习题越来越重视，尤其是在重、难点的把控上。教学的重、难点是中学历史教学中迫切需要解决的问题，可以与教材之间紧密衔接在一起，加深对重难点知识的理解。课后习题不仅帮助学生巩固在历史课堂上学到的历史知½识，还有助于培养学生的能力。现在许多中学历史教师越来越意识到课后习题对教科书的辅助作用，对历史课后习题进行了全面的分析和研究。

3.3 提升学生的独立思考能力和创新思维能力

时代的进步离不开社会的发展，问题的提出能够引出新的观点和见解♂，对习题的见解不同时，学生们会“争论”，这样积 シ极的辩论会使学生感受到历史的真实，激发学习历史的兴趣，进一步参与教学、探求真理、理解消化和吸收知识。在做题中形成逻辑思维，且注意力高度集中，培养其创新精神。允许学生对答案进行辩论的习题教学可以发挥学生的主体性，培养了他们的创造力，教师需要注意的是鼓励学生参与、积极引导，肯定一切有新意的答案，让习题焕发活力。教师由过去主动地公布答案将变成“被动”地听学生辩论，在关键之处教师给予同学们启发和点拨，寥寥数语便使问题得以轻松解决，学生也掌握了学习方法。使学生的“知识”和“习题”结合，教师的“教学”和“考查”挂钩，不仅令学生发挥了主体性，能够活学活用历史知识，也在提高应试能力的同时，提升自身的历史素养。

3.4 培养学生的情感、态度、价值观

“一是指通过教学，培养学生对历史学科本身的兴趣和感情；二是指通过教学，使学生在道德、理智、审美等方面产生积极而健康的态度和精神。”朱煜的这句话告诉我们，历史教学目标一方面让学生充实大脑，另一方面也要重视学生的情感。《新人教版初中历史新课程标准（新课标）》把“情感、态度、价值观的培养”列为三维目标之一，也是核心目标之一。只有通过对学生情感上的栽培，才能使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。另一方面在形成自己的理性思维和人文精神上要遵循历史教学大纲，向学生传递辩证唯物主义和历史唯物主义等教育观点，也是为了更进一步培养中学生的道德情操和历史责任感，将内化的历史知识视为中学生终身教育的一部分。白ღ月桥先生曾提出，教师在教学过程中不能只重视习题检查知识牢固程度的作用，而忽视其他的教育功能。笔者认为这正是当下历史习题在培养学生情感、态度、价值观方面的缺失。

4 结语

历史习题不仅培养中学生重建知识体系的能力，使中学生准确把握历史教科书的重、难点，同时也促进学生提升独立思考能力和思维创新能力，培养学生的情感、态度、价值观，使学生习得良好的历史素养。

参考文献

[1] 聂幼犁主编.历史课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 朱烁红.以人为本：高三历史习题教法新探.中学历史教学参考，2002.7.

[3] 白月桥.历史教学研究（2版）.教育科学出版社，2001.7.

[4] 叶小兵，姬秉新，李稚勇等.历史教育学.高等教育出版社，2004.