合作学习模式在初中历史课堂教学的实践运用

一、保证分组上的合理性

小组合作学习是建立在合理分组的基础上的， 小组作为基本的组织单位， 要在组建的过程中展现出合作学习的思想， 提高合作学习的效果。因此， 在教学中教师要做好小组合作学习的研究与完善工作， 对学生进行合理化的分组， 控制好小组中的人员数量， 以此来调ถ动起学生的学习积极性， 帮助学生发挥出自身的才能， 从而在教师有效调ღ控的基础上来提高小组合作的效果。其次， 教师在对学生进行分组的过程中， 还要坚持从组内异质与组间同质上入手， 实现优势互补， 保证小组之间的均衡性， 以此来帮助学生学习好历史知识， 实现共同提升的目标。在科学分组的基础上， 还要鼓励小组之间要做好责任上的划分工作， 推选出信任的小组组长， 承担起各自的责任， 在小组合作学习的过程中进行有效的学习。如在小组中要有一名学生来承担记录员的责任， 通过对讨论中的观点与看法£进行记录， 以此来为后期的汇总与完善提供支持。可以说只有保证分工上的明确性， 才能确保合作教学的顺利开展， 从而提高学生的学习效果。

二、明确学习目标

在初中历史课堂教学中， 教师要做好小组合作学习的运用工作， 以此来突出教育的重点。可以说目标其实就是历史新课程标准中所要求的三维目标， 主要包含了知识与能力、情感态度与价值观以及过程与方法三个方面。所以说只有制定出科学有效的目标， 才能做好落实处理工作， 才能不断提升小组合作的效果。一般来说， 合作学习目标的落实主要是从教师的提问上来进行的， 所以在教学中教师要做好提问工作， 找出问题的关键， 帮助学生理解好重点与难点知识， 提升课堂教学的效果， 满足学生的学习需求。如学生在学习与台湾相关的知识时， 教师就可以引入热点问题， 组织学生进行合作探讨， 同时也可以从两岸关系上来进行， 以此来激发出与学生的学习积极性， 帮助学生加深对这一知识的理解。其次， 要求每一个小组中要做好观点的发表工作， 通过相互探讨与学习， 以此来帮助学生理解好台湾问题， 培养好学生的爱国主义精神。

三、保证形式上的多样性

对于这一阶段的学生来说， 存在着活泼好动与好☤奇心强的特点， 同时也喜欢参与到竞争中去。所以在教学中教师要从学生的心理特点上出发， 采取多样化的合作学习方式， 同时也可以选择有趣的教学环节， 以此来吸引学生的目光， 帮助学生学会学习。如学生在学习宋元文化的过程中， 教师就可以组织学生开展以小组为单位的活动， 并为学生选择出风格不同的宋词， 利用多媒体课件来展示给学生， 要求学生在小组中进行朗诵。通过实践可以看出， 学生是有着极大潜力的， 且每一名学生在小组合作中都能够积极参与到其中， 这样也就可以提高学生对文化的认识， 丰富学生的情感。

　　四、做好调控工作

在教育改革的影响下， 虽然一直强调要突出学生的主体地位， 但是也应当要认识到教师指导工作的重要性， 通过以参与者等身份进入到学生中去， 能够更好的引导学生， 避免学生出现学习上的偏差。作为教学中的指导者， 教师也要清楚认识到做好任务合理划分的重要性， 通过协调好小组成员之间的关系， 以此来激发出学生的学习欲望。作为合作学习中的参与者， 教师也要从权威地位上☏走下来， 及时进入到学生中去， 通过适当的引导学生， 明确学生的学习情况。最后， 教师还要承担起监控者的角色， 通过使用科学的方法与态度来观察学生在学习中的表现， 以此来对学生进行有针对性的评价， 帮助学生完善自身的知识点， 鼓励学生反思存在的不足， 向着正确的方向不断发展。

五、建立出有效的评价机制

虽然小组合作能够调动起学生学习的积极性， 激发出学生的热情， 但是受到这一阶段学生自制力不强等因素的影响， 使得一些学生在合作学习中并不愿意参与到合作学习中去， 这样也就影响到了学生的学习质量。所以在教学中教师要建立出科学的评价机制， 观察学生在学习中的情况， 确保小组合作的顺利进行。

六、结语

小组合作学习模式能够调动起学生的学习积极性， 同时也可以为教育改革发展提供新的方向。在教育中教师要做好教学研究工作， 找出小组合作学习中存在的不足， 激发学生的学习兴趣， 提高课堂教学的质量。

参考文献

[1]干翊。小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].学周刊， 2013, （34） :111.

[2]陈慧敏。初中历史教学实施合作学习的实践初探[J].文教资料， 2006, （16） :132.