游戏教学法在高校日语精读教学中的运用研究

摘 要：实践表明学生在愉快的情境中学习，其接受与理解能力都比平时一般的教学情境中要强得多，而恰到好处的课堂游戏，可以让学生在获得愉快感受的同时习得新知识。在四年的日语教学实践中深切体会到游戏教学对学生学习所产生的神奇魔力。文章对游戏教学法运用于高职高专日语精读教学进行研究。

关键词：高职日语；游戏教学；单词教学；语法教学

一、问题的提出

随着日资企业在我国的建立，复合性日语人才的需求随之增加，这给高职院校的日语教学提出了更高的要求。因此，如何打破传统的教学模式，培养符合日语人才市场需要的专业人才，成为高职院校日语教学需要迫切着力解决的难题。

二、游戏教学法

游戏教学法就是以游戏的形式进行教学，让学生在游戏或竞赛等各种生动活泼的气氛中不知不觉习得知识的一种形式多样的灵活的新型教学法。“游戏教学法”解决了“学与玩”的矛盾，是寓教于乐的最直接有效的教学手段之一。

三、游戏教学法运用于日语精读教学的可行性

四、游戏教学法在日语精读的五十音图教学，单词教学以及语法教学的运用

1. 五十音图教学

众所周知，五十音图是日语学习的开始和基础，是构成日语词汇最基本的要素。学好五十音图对学好日语非常重要，五十音图的学习是入门的第一步，也绝对是最重要的一步。因此，如何在最短的时间内让学生最好地掌握五十音图是首要任务。以下是笔者在教学过程中使用的教学方法：自编《五十音图发音练习》教材 + 教学软件 + 五十音图游戏。

（1）自编《五十音图发音练习》教材。该教材是笔者大学时代的教授编写的，里面按五十音图的行进行编排，内容包括平假名和片假名的口型练习，与该行相对应的贴近生活的单词。该教材的优点是：口型练习部分比较全面和科学，有利于学生在操练口型的同时尽快掌握五十音图；单词部分比较贴近生活，能激起学生的兴趣，让学生即学即用。

（2）教学软件。使用高等教育电子音像出版社制作的日本语初级综合教程的多媒体光盘，该光盘利用多媒体技术，集文字、声音、图像为一体。五十音图部分有每个假名的字源、男女发音、书写、发音技巧、发音练习、单词、小测试等项目。其中小测试的题目设置多种多样，画面设置新颖简洁，让学生在寓教于乐的环境中牢固地掌握五十音图和简单的单词，为以后的教学做铺垫。

（3）游戏。对通过上面两种形式学习完的假名，笔者通过游戏的方式让学生进一步巩固假名。

一是听假名竞赛。这是训练学生听假名的游戏，教师准备平假名和片假名卡片各两套，并将全班分成两组，每人发一张卡片，教师快速念假名，持有该假名（平假名或片假名）卡片的学生应迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站出来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。二是听音摘假名。这是训练学生听认假名能力的游戏，首先教师把所学过的假名写在✈卡片上，共写两组，分别贴在黑板上（不按照五十音图的顺序），然后把学生分成两组。游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个假名，这两名学生应立即摘下教师所念的假名卡片，放到讲台上，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分。在教师念第一个假名时，各组的第二名学生应上前等⌛候，在第一名学生摘完假名后，教师立即念另一个假名，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。三是听音举假名写汉字。这是训练学生对假名的反应速度和记忆汉字词汇的游戏，教师准备平假名卡片（或片假名）各两套，将全班分成两组，每人发一张卡片™，教师快速念单词，持有该单词所涵盖的平假名（或片假名）卡片的组员应迅速站起，并每组各派一人到黑板前，把所念单词的汉字写出来，最先站起的人得两分，后站起的得一分，没站起的得零分；最先正确地写出单词的得两分，后写出的得一分，得分多的组获胜。（例如，我念[あおい]、持有「あ」、「お」、和「い」假名的组员三人应该马上站起来，然后负责写汉字的组员应马上写上青い。）

2. 单词教学

如果说假名是学生接触日语的第一步，那么单词就是学生接触日语的第二步。学生的词汇量在某种程度上决定了他的会话能力。在与学生的沟通中，笔者了解到大部分日语初学者觉得日语的单词很难记，虽说日语的汉字与中文的汉字的字型很相似，比较容易记，但日语汉字的发音与中文汉字的发音却相差甚远，所以解决学生记单词难这一问题对学生以后的学习非常重要。鉴于此，笔者使用了以下的游戏教学法，加深学生对单词的记忆。

（1）同词首单词拼读赛。全班同学按顺序坐好，教师说一个假名（如：お）第一名学生立即站起来，说出一个以假名“お”开头的单词，如：「おおきい」，后面的同学按顺序接下去，接不出的要表演节目。

（2）传递单词。每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排学生一张纸，上面写个单词。在教师说开始后，最后一排的学生即用耳语把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生，这样依次进行下去。最后，第一排的学生把所传的单词写ท到黑板上，传得最快、最准的组获胜。 （3）故事法巩固单词。教师把一些重要的词汇挑出来，让学生充分发挥各自的想象力，用这些单词编成一段小故事。说得精彩的给予奖励。或者教师把全班分为若干组，教师分别给每组同样的重要单词，让每组的组员围成圆形坐下，按顺序每人说一两句连成故事，看哪一组的故事连得最精彩。

（4） “抢物”游戏记忆文具单词。事先准备好各种文具在讲台上，叫两名学生来讲台前，老师读单词或短语，两名同学看谁先抢到该物品，抢对一个加一分，得分多的胜。

以上列举的仅为常用的几种游戏，另外还有将学过的单词编到熟悉的歌曲里面去，学方位名词的时候通过喊口令做动作等形式来活跃课堂。

3. 语法教学

语法是各种语言结构的基础。传统的语法教学通常采用教师逐条讲，学生逐条听；教师逐条写，学生逐条抄的教学模式，使语法课堂沉闷枯燥，学生只是机械地记忆语言规则，既容易遗忘，也易使学生对学习语法，乃至日语这门语言失去兴趣和热情。所以在高职日语教学中，对语法教学模式进行改革是非常必要的。

有句话说得好，学习语言，不在于你拥有多少知识，而在于你会运用多少。语法也一样，不在于你背了多少个语法点，而在于你能够运用多少。所以笔者在语法教学中，结合多种教学手段，给沉闷的语法学习配上音乐、电影、表情、生活化的场景等，尽量使每个语法点都成为一个个“跳动的音符”，让学生感觉到语法是 “动”的，是丰富多彩的，是感情横溢的。以下简单列举一些游戏教学法在语法教学中的运用。

（1）盲人摸物练习「これは何ですか」句型。准备好物品道具，叫学生A和学生B站到前面面对全班同学，并将学生A眼睛蒙上扮演“盲人”，学生B手拿物品，用句型「これは何ですか」来询问“盲人”，盲人手摸该物，判断该物后用「これは～ですか」回答，猜对的话学生B回答「はい、そうです」，答错的话说「いいえ、そうじゃありません」并让学生A继续猜，直到猜对为止。

（2）猜物主游戏练习格助词「の」「も」的用法。随意拿班上几个同学的若干物品作为道具，然后叫学生ABCD（其中AD为物主之一）到讲台前，学生C分别问学生A和B手中的物品是谁的。以此类推进行游戏。学生可轮流主持该游戏。

（3）乐于助人游戏练习问路「～はどこですか」和指方向句型。把教室布置成行列分明的 “街道”，各个桌子作为地方名。把班上的同学分两组，每组各派一名学生站到讲台前，一名充当问路者（手上拿着标有目的地的卡片），另一名充当引路者，进行问路和引路游戏，看问路者能否按照指路者所说的把卡片放到正确的地方，正确的组加2分，错误的扣1分。接着派出另外两名学生，这次的问路者和引路者的身份交换。以此类推，得分多的组胜。

（4）“遥控的士”赛练习向陌生人指路。把黑板分成左右两边，并各画上相同的一幅城市简图，街道四通发达。把班上学生分成两组，每次各派一名学生到黑板前，手持“小的士”。教师（或指定一名学生）充当指路人，两名学生按照指路人所说的驾驶“的士”前往目的地，看谁最先并且正确到达目的地。最先到达者加2分，后到达者加1分，最后得分多的组胜。

（5）善用电影剪辑和角色扮演进行语法教学。电影是通俗的艺术，人人都喜欢看，一个小小的电影片段会让学生耳目一新。将众多的电影、电视剧或动漫中出现的含有将要学或已学的语法的对话剪辑下来，先让学生多听，多复述或者听写出这些句子，并总结这些句子的共性，发现规律，然后老师再进行补充说明。学生掌握了该语法后，再让他们进行角色扮演。

兴趣是学习最好的老师，而兴趣又常产生于活动。当学生在活动中运用语言时，大脑的思维会格外活跃，因为学生是在主动的活动中建构自己的知识，所以对所学语言的感知和理解就会更加清晰，记忆也就更加牢固。因此，在语法教学中要特别注意激活学生的认知，通过各种游戏将学生的原©有知识激发出来，使其具有黏合新知识、构成新认知结构的活力。

五、结束语

任何一种课堂游戏的设计都必须直接为一定的教学目的服务，做到“寓学习于游戏之中”。因此，选择游戏的恰当时机相当重要，要根据教学要求、教学内容等进行合理安排，不能一味追求趣味性，而忽视教学任务的完成。另外，同一游戏不可久玩，教师应不断收集游戏、精心设计和翻新游戏，使学生的学习热情形成燎原之势。

参考文献：

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[2]江晓东.小议中职英语词汇教学中的游戏[J].职业教育研究，2005（11）.

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