“四段学导式”在习作指导中的运用

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教育实践表明，从总体上看小学生习作质量还不尽人意。探究其原因，一是目标不明确，要求过于宽泛，重点不突出，缺乏指向性。凡作前指导，每次总是“审题、立意、选材、构思”四大关。二是例文分析不当。或机械呆板，误导学生套题，或零乱无序，致使学生茫然失措。三是习作训练不扎实。不少教师重视大作文，忽视小习作，因而学生习作基础不扎实。四是讲评不重视，学生习作中的缺点、错误没有及时纠正，积重难返，严重影响学生的习作积极性。改革习作指导课堂教学模式，势在必行。

经过一段时间的教学实践，笔者认为“四段学导”课堂教学结构模式在纠正上述弊端，提高学生习作水平，有着较大的效果。

“四段学导”教学结构模式是以学生自学为教学的基本形式，以相对稳定而又相互渗透、相互联系、有机结合的“目标——自学——导学——训练”四段为基本程序的一种课堂教学模式。其图示如下：

目 标 自 学 导 学 训 练

明 把确 握目 目的 标 自 独学 立提 自示 学 交 评流 学学 解情 疑 练 评习 价运 小用 结

一、“目标”阶段

现行教材的每篇习作训练，都有一个教学要求，即教学目标，它是习作教学的指南，也是学生习作训练的指南，它规定了教与学的方向和结果。作文教学目标的制定，应遵循儿童身心发展规律。它包括三个领域：一是认知领域，内容是有关知识的掌握、理解和智力发展等；二是情感活动领域，包括兴趣、态度、价值观、适应性等；三是技能领域，包括各种技能等。不但各个年级训练应有所侧重，而且各次作文的训练目标也应有所侧重。也就是说，每次作文要有重点目标，并且围绕重点目标进行扎实训练，这样，学生的习作训练效果就比较显著。如：小学语文第九册基础训练１的看图习作，笔者帮助学生制定如下的目标：

１、运用学过的观察方法，认真观察图画；

２、养成写前列提纲，写后认真修改的好习惯；

３、培养习作兴趣，学习尊师之情。

目标确定以后，让学生读一读，把握好这三个目标，为下一阶段学习起到激情、导向的作用。

二、“自学”阶段

“自学”阶段，是学生根据教师的提示要求，用科学的思维方法和学习心理规律，在已有的知识和技能的基础上，运用自己的心力，自觉主动地寻找新知识和新技能的阶段。它分为两个阶段：

１、出示自学提示。这一步是学生独立学习的“前奏曲”。提示既要有引读性，让学生带着问题去读，又要提示方法，让学生能够按ฝ“自读、自查、自思、自写”等自学方法自己去尝试解决问题。如第九册基础训练１的看图习作，我设计了如下自学提示：

①复习《长城》，填空。

Ａ、《长城》有两幅图，第一幅图作者是 看，着重表现长城的 ，第二幅图作者是看，着重说明长城。

Ｂ、作者看到长城，联想到，表达了作者的思想感情。

②认真观察图画，回答问题。

Ａ、图上画了些什么？

Ｂ、这件事发生在什么时候，什么地方？这位少先队员在干什么？从图上哪些地方可以看出来？

Ｃ、想一想，这位少先队员为什么要这样做？

③请列出习作提纲。

２、☠独立自学。这是学生按照教师的“自学提示”主动去感知、理解、分析教材的学习活动。这一步要做到三个保证，即时间保证、参与保证、辅导保证。

三、“导学”阶段

“导学”阶段，是教师按照学生自学的实际情况，进行整理、归类，抓住关键问题，调整教学方案，有的放矢地指导，引导学生再学习、再认识，达到预定的教学目标。这一步，在习作指导中也可称为“导作”。

１、交流学情。让学生谈谈自学的收获，思维的过ซ程，运用的方法等，其他同学要认真听，有不同 ﭢ见解的可发言，教师的主要作用是鼓励引导，正确的要表扬，发现问题立即纠正，还要鼓励学生说说存在的疑难问题。

２、评学解疑。学生明白了习作目标，通过自学，有了较深入的思考，对于学生在交流中提出的疑难问题，教师要善于引导学生再深入讨论，或教师、或学生来解答疑难问题。之后，教师要及时通过例文让学生具体体会习作要求，使学生不但知其然，而且知其所以然。

如，此时我及时出示下水文《探望》（看图习作与第九册基础训练１看图习作相仿），指导学生具体体会作者是怎样把少先队员探望生病的老师这一过程写具体的。于是，教师先让学生自由朗读下水文，并思考：①这篇例文讲了一件什么事？②ฑ其中哪几节是具体写“探望”的经过的。通过下水文的指导分析，使学生具体体会到习作要求的内涵，从而对习作的路子有了较清晰的认识，为学生独立习作打下了良好的基础。

四、“训练”阶段

“训练”阶段，是学生在教师指导下的练习为核心，使学生巩固新知识，灵活运用新知识，促进能力和智力发展的阶段。

１、学生独立习作。这一环节，应该强调让小学生独立完成。

２、评价小结。学生完成了习作，教师巡视后，及时发现优、缺点，及时进行讲评，讲评既是对这一次作文的总结，又是对下一次作文练习的指导，处于承前启后的地位。它对提高学生的思想认识和习作能力、调动学生习作积极性、主动性，都有重要的意义。学生习作中要解决的问题很多，诸如思想内容、篇章结构、语言文学、书写格式、标点符号等，它们不可能在一次讲评中解决。这就要根据习作的具体情况确定讲评的内容和方法。如学生习作中比较多出现的与本次习作要求有距离的问题，就要采用“重点讲评”的方法；如学生习作中出现特别优秀的作文，就要用“欣赏性讲评”方法，如学生习作中有对比明显的段或篇，最好采用“对比讲评”的方法……通过讲评，既为学生指明了修改方向，也让学生掌握了观察事物的方法。讲评后，让学生进行修改誊清，至此，一次习作指导才算告一段落。

总之，“四段学导”课堂教学结构模式在习作指导中，确定了学生的主体地位，唤起了学生的主体意识，体现出自主精神，为学生创造力的培养营造了良好氛围，能够扎实有效地指导学生的习作水平。