培养学生课堂有效提问的策略

【摘ซ 要】提出一个问题比解决一个问题更重要。在小学数学教学中，我们可以利用儿童的好奇心、求知欲很强，想像力丰富等特点，培养问题意识，让他们多思多问。本文从三个方面论述培养学生有效提问的策略。

【关键词】小学数学；有效提问；策略

巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。儿童的好奇心、求知欲很强，想象丰富。挖掘和利用这方面的潜能，从小让他们多思多问，对开发智力、培养创新意识和实践能力是非常重要的。《数学课程标准》也倡导学生提问，培养问题意识。那么，我们如何为学生创造一个良好的提出问题、分析问题和解决问题的氛围，让他们自主学习、自主发展，从而提高有效提问的策略呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈ฟ如下三点思考。

一、利用好胜心理，鼓励学生提问

学生自已明白问题的答案，也提出考一考其他同学。从心理学的角度讲，由于学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”，迫切希望得到承认和赏识（老师的表扬和同学的肯定），希望充分地展示自己，所以，当他的提问得到老师和同学的肯定时，会有一种成功的自豪感，从而更加激发他学习和提问的积极性，这是一个良性循环；从教育学来讲，有学必有问，有问必先学，而且会问就一定会学。学生要想提出高质量的问题，必须先认真学习，积极的思考。学是问的前提，问是学的发展，要想问得好，必须先学好。同时，问题的分析解决，也是一个学的过程，它有利于知识的巩固和发展，有利于探索发现更高层次的问题。因此，学生提问具有很大的优越性。

例如，商店有黄气球17个，红气球比黄气球少9个，花气球的个数是红气球的3倍，花气球有多少个？

例题出示后，教师让学生运用已有的知识结构直接试做，并有针对性地请两位学生板演如下：

（正确的） （错误的）26x3=78（个）

结合自己的试做和同学的板演、讲解，学生们提出了许多很好的问题。

如：1.针对学生（1）问：为什么给17-9加小括号，不加行不行？

2.针对学生（1）问：“Σ花气球是红气球的3倍”是什么意思？

3.针对一后进生问：要求花气球有多少个，必须知道哪两个条件？

4.针对学生（2）问：你能说一说你为什么用17加上9呢？你是怎么想的？

这些原来都是教师提问学生答，而现在却是学生提问学生答，虽说内容相同，但意义和效果不同。正如中国教育学会会长顾明远教授所说的：教师提出问题固然可以促进学生思考，但总是被动的，只有学生思考时产生的疑问才是最积极的。由于学生是考查式的提问，而且是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其☤他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题，从而达到培养学生自主学习的目的。

二、利用求知欲，鼓励学生提问

学生运用现有的知识结构无法得到答案，而提出问题来寻求帮助。学生的质疑，一般不是无端而发，而是大脑经过紧张的思考、分析后，仍不得其解而提出的，它是深入学习的起点，也是智力发展的一个新开端。学生的质疑经过别人的帮助和自己的努力得以化解，不但可以获得新知，还会体会到一种十分愉悦的情感，从而更加激发他们学习的兴趣，更加积极地探索发现新的问题。

如，某工程队要挖掘一条长1200米的水渠，已经挖了800米，余下的5天挖完，平均每天要挖多少米？

三、激发灵感，鼓励学生独创性提问

创设宽松、自由、愉快的课堂情境，减少各种因素的限制，让学生各抒已见，有充分展示个性的机会，鼓励学生在别人的认识基础上提出异议和独特见解，敢于标新立异，甚至异想天开。努力激发学生的灵感，从而ฉ提出创造性的问题和独特见解，甚至于引起争议。学生的争议过程是各自的感知中知识和思维差异的溶合过程，很多问题就是在争议、讨论中自然的得以解决的。

例如一个商店进5箱充电宝，每箱12个，每个充电宝卖110元，一共可以卖多少元？

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。由于学生认知结构的差异，刚开始提问时难免会出现缺乏思考，单纯幼稚或离谱的问题，要让学生问起来，教师应肯定其行为，积极鼓励其提问的积极性，并及时为他们导出提问的方向和方法，避免盲目性，最终使学生敢问、肯问、能问和会问。

【参考文献】

[2]郭丽军.培养学生创新意识的教学策略[J].中小学数学・小学版，2011.1