高职计算机专业课程开发的理论与实践研究
随着时代的发展，高等教育正从精英教育逐渐向大众化教育转变，当前高职院校之间的办学水平差距悬殊，生源质量参差不齐，不少高职学生基础知识薄弱，接受新理论新知识能力不强，逻辑思维能力也普遍较弱。这种缺陷在高职计算机专业教学中表现得特别明显。我国设置计算机专业的高职院校有很多，但是教育效果却不是很理想，还没有达到培育高级人才的目标。其中一个重要的原因，就是计算机专业课程的设计还存在诸多问题，高职院校应该在制定人才培养目标和方案的时候，充分考虑高职学生的特点，开设有针对性的课程，真正做到因材施教，培养更多符合社会需要的应用型人才。
一、高职计算机专业课程设置存在的问题
（一）照搬国外教学模式。高职院校大多会借鉴甚至照搬照套国外的教学模式。例如，注重学生自学能力的澳大利亚TAFE理论，注重教学与实践相结合的德国双元制理论，注重学生通用能力养成的英国BTEC理论。国外的这些理论虽然看似有很大的差异，但是它还是以人才培育为主要内容，重视学生在企业真实环境中的模拟实践。然而，这些都需要政府和企业的支持，光凭高职院校一方的力量是实现不了的。但是从我ข国的高职院校教学现状中可以看出，政府将更多的精力和资金都放在了本科院校的建设上。同时，企业与高职院校之间的联系也不是很密切，很难进行校企合作。一味地引进外国的专业设置理论并不能让我国的计算机专业健康长久地发展下去。
（二）重理论而轻实践。我国高职院校的课程设置虽然不是完✔全相同，但都是很相似，都是采取学科型教学体系。这种教学体系很注重学生的知识传授，理论课时占用的时间很多。实践成为了辅助教学的一种手段，成为了验证理论的一种方式。这就使得我国高职院校的计算机专业实用性的人才匮乏。目前我国的本科院校已经率先进行了改革，将课程分成必修课程、选修课程以及自修课程三大部分。通过教师对必修课程的专业讲解，能够让学生从根本上掌握理论知识。选修课程和自修课程主要是学生根据自身的兴趣来进行选择的课程，这些课程能够进一步提高学生的能力。因此，在设置高职院校计算机专业时，也应该对课程进行分类，促使学生计算机能力的形成。
（三）课时少而教学容量大。计算机技术发展迅猛，教学的内容也随着相应不断更新，因此，增设新的实用课程也在所难免。而随着课程的增多，就产生了课时与教学之间的冲突，课程越来越多，而课时是固定的ง，在有限的教学时间里根♒本无法传授相应的知识理论，因此在一定程度上教学的难度更大。
（四）教学内容与社会需求脱节。计算机技术发展日新月异，而日常的课堂教学往往要落后于技术知识，教学教材难以跟上社会时代的发展。教材教学的更新往往需要一定的周期，所以教师很难在第一时间将新的知识、新的技术传授给学生。而学生到了工作岗位上，发现自己所学的知识根本用不上，导致自身能力难以得到用人单位的认可。
二、高职计算机专业的课程开发设置的原则
（一）课程设置分权化。高职计算机课程的设置与开发，最重要就是必须要充分重视市场对人才的需求，要以市场为导向，以市场的需求标准为培养目标，并在ฌ课程实施过程中加以体现。说的细一点，就是高校课程的设置要多方参与，既要有高职院校教学单位，也要邀请相关企业及教育科研部门人员，大家一起共同协商，研究制定相应的课程教学计划，培养符合社会需求的人才。
（二）课程理论适度化。理论是枯燥的，高职计算机课程理论的学习是必要的，但是必须讲究适度，要尽量做到少而精，以实用、够用为原则，不追求艰深理论的理解。在学习专业理论的时候，要严格按照职业岗位的需求，职业岗位需要哪些知识，我们就教授哪些知识。理论学习要精而实，要突出理论的应用价值，要突出理论在具体生产实践中的应用和指导作用。
（三）课程设置动态化。高职计算机课程培养目标、课程安排、课时的安排等各个环节都应该处于一个动态之中。课程作为知识传授的重要载体，不应该是固定的，一成不变的，而应该是一个动态的、不断发展、不断丰富、不断充实的一个过程。教学课程的开发设置，教学内容的选择，都要根据最新的知识、社会现实的需求、岗位工作的需求而做出不断的相应调整。
（四）课程学习模块化。模块化的学习，便于学生对知识的选择，也便于学生对一整块知识的掌握。如在具体教学中，我们可以设置办公软件应用、图形图像制作、网页设计与制作、CAD设计、计算机网络维护、数控加工编程等模块，让学生自己选择，学生可以根据自身的需求，做出相应的选择，教师也可以根据学生的需求对模块做出相应的调整。
三、高职院校计算机专业课程设计开发的建议与策略
（一）改善教师教学理念。教师是教学活动的重要参与者，如果教师的理念不改变，还是延续着传统的教育理念，那么计算机课程的改革也只是天方夜谭。以此，我们要帮助教师树立正确的教学理念。教师要认识到实际应用能力的重要性，要明确高职计算机专业课程实施的本质，要把理论和实际联合起来，要培养应用性和操作性强的高职人才。教师还要改变课堂上以我为中心的落后观点，要注重学生的主体地位，将课堂的主动权交给学生，让学生更加乐于参与到课堂中来。除此之外，教师也要不断地提升自身计算机专业技能，更好地给予学生指导和帮助。教师之间要增加交流，寻求有效教学的策略。教师和企业之间也要多接触，了解当前人才培育方向。
（二）创新及改革传统计算机教学方式。以往的高职计算机课堂上，教师总是习惯于将所有的知识原封不动地传递给学生。对理论部分就划出重点，让学生死记硬背，实践部分就先给学生演示几次，再让学生完全地模仿操作。这样的教学模式中教师始终扮演着引导者和监督者的角色，并没有和学生进行有效的互动。学生的主观能动性和积极性都不能很好地发挥出来。因此，计算机教师要改变教学理念，要尊重学生的主体地位，要引领学生进行自主探究，要让学生自己动手动脑发现计算机的奥秘。另外，教师还要多使用新式的教学方式。例如，多媒体教学形式以及慕课教学形式。这样的教學会更加的生动、形象，教学效果也会有很大的提升。
（三）丰富计算机教学内容。高职计算机教学不能停滞不前，要与时俱进，不断地丰富和完善教学。在以往的计算机教学中，教师总是只给学生传授一些和考试相关的内容，技巧的传授也都以课本为主。这样培养出来的学生也都是一些没有实践能力，跟不上时代潮流的庸才。因此，计算机教师要时刻关注计算机的发展，要给学生补充一些更加广泛、前沿和专业的内容，由此来丰富自身的教学内容，满足高职学生的学习需要。
（四）强化实践教学。高职教学的终极目标是培育实用性的人才，因此实践教学必不可少。高职教学中教师要将教学与生产实践结合起来，增加实践教学比重，要将实践落实到教学中的每一个环节。教师还应该对学生的实践进行考核和评价，让学生将实践当成学习的一部分，自觉地进行实践。这样，学生的计算机专业能力才能有实质性提升，学生的应用能力才能有所长进，学生的社会适应能力才能有所增强。
（五）加强教学管理，依法治校。计算机专业课程的顺利实施离不开管理，在日常教学中要做到仔细钻研高职学生的培养及成长规律，要制定可实施的规章制度，在课程实施中也要增强教学建设和教学管理，积极实施学分制教学。紧抓日常教学管理，加大日常计算机专业课程的实施检查，要时刻对教师和学生的行为进行检查和规范。创办高效的计算机专业监督机制，要形成教学评估制度等多样化的教学监督体系，对课程的实施进行全面的监督和指导。
（六）完善计算机专业课程实施的评价。加大高职计算机专业课程的评价不仅能够促进计算机专业的开发和改进，还能够优化课堂教学，促进高职教学加大实践教学的比重，促进高职学生计算机专业水平的提升。因此，我们要完善计算机专业课程的实施评价，要对学生的需求、专业课程的优缺点，专业课程的实施结果等进行综合性的评估。这样也就能帮助教师找到实施中的一些问题，帮助教师更好地进行专业课程开发实施的运行调控，促使教师一边发现问题，一边修正教学策略。通过专业课程评价的完善，为今后计算机专业的课程实施提供更好的指导和更具说服力的依据。
